《发展心理学》实验指导。
实验1 幼儿在游戏中心理发展的特点。
实验2 幼儿记忆广度的实验。
实验3 空间认知发展实验。
实验4 瑞文推理测验。
实验5 儿童道德判断的发展。
实验一幼儿在游戏中心理发展的特点。
一）目的要求。
通过观察，了解不同年龄幼儿年龄创造性游戏（或主题游戏）的特点和游戏所反映的心理特点。着重通过动作和言语观察游戏中幼儿想象、思维和控制自己行为能力发展的特点。
二）对象和材料。
对象：幼儿园大班、小班儿童。
材料：构造积木、大动物园所需的动物模型等。
三）步骤与方法。
在教师指示下，分别由小班和大班幼儿用构造积木搭汽车和动物园，玩乘公共汽车去动物园游览的游戏。小班如不能集体进行则由每个孩子个别搭，搭完后自己玩。大班则集体进行，先搭汽车和动物园，然后进行游戏。
游戏的顺序为排队乘公共汽车，下车进动物园参观各种动物，有讲解员介绍各种动物的名称和特点。角色为汽车司机、售票员、交通警、老师、讲解员各一，小朋友多人。
观察内容：1、能否按要求搭，搭之前又无计划。
2、搭的过程中幼儿的关系如何，分工协作的怎样。
3、搭完后如何玩，单个的还是集体的，如何分配角色，持续多长时间。
4、能否按照各个角色的要求控制自己的行为。
5、在游戏中有哪些言语和动作的表现，两者关系如何，其中反映的想象、思维的特点如何。
四）结果。按上述要求记录观察内容并进行整理。
五）分析讨论。
根据观察到的内容，着重分析讨论下列问题：
1、幼儿游戏的特点及不同年龄幼儿游戏的差异。
2、幼儿的想象和思维有什么特点。
3、幼儿控制自己行为的水平发展。
实验二幼儿记忆广度的实验。
一）目的要求。
通过实验了解不同年龄幼儿的记忆广度的情况。
二）对象和材料。
对象： 三至六岁的幼儿，以间隔一岁为一年龄组。
材料：数字卡片：两位数、三位数、四位数、五位数、六位数、七位数、八位数、九位数的数字卡片个、各三张，卡片上的数字随机选取。
**：六类十二张卡片，卡片上分别画有大象、猴子、橘子、香蕉、床、凳子、公鸡、牙齿、铅笔、书包、汽车、飞机。
三）方法步骤。
1、数字跟读（数字记忆广度实验）
主试按每秒1位数的速度跟读表中的数字，随后让幼儿立即复述。记录幼儿正确复述的最多位数。
2、**回忆（**记忆广度实验）
随机逐一呈现画有12种物品的**。让幼儿看1分钟，再将**盖住，主试说：“请你告诉我**上画了些什么？”记录幼儿回忆**的数量和名称。
3、全部回忆完后，主试问：“你是用什么方法记住的？”结合观察记录幼儿的记忆策略。
4、一位幼儿做完后换另一位幼儿继续实验。
四）结果。以同一位数的数字三次跟读正确的最多位数为幼儿的数字记忆广度。
五）分析讨论。
1、不同年龄组的幼儿对两种材料的记忆广度的特点。
2、不同性别的被试在不同的实验材料上的记忆广度的特点。
实验三空间认知发展实验。
一）实验目的。
利用空间认知测验来考察5—11岁儿童空间认知的发展
二）实验对象和材料。
对象：5—11岁儿童若干，分为7个年龄组。
材料：铅笔，小刀，橡皮。
三）程序。采用个别谈话法。分别向被试提出三类问题，要求作答。
第一类。第1项：告诉我，哪是你的左手？哪是你的右手？哪是你的左脚？哪是你的右脚？
第2项：告诉我，哪是我的左手？哪是我的右手？哪是我的左脚？哪是我的右脚？
第二类。第3项：（主试坐被试对面）告诉我，铅笔在橡皮的左边还是右边？橡皮在铅笔的左边还是右边？
第4项：（主试和被试同侧）告诉我，铅笔在橡皮的左边还是右边？橡皮在铅笔的左边还是右边？
第三类。第5项：（主试坐被试对面）告诉我，铅笔在橡皮的左边还是右边？
橡皮在铅笔的左边还是右边？小刀在铅笔的左边还是右边？铅笔在小刀的左边还是右边？
小刀在橡皮的左边还是右边？橡皮在小刀的左边还是右边？
第6项：（主试和被试同侧），指导语同第5项。
四）结果。以各项测题回答正确为被试的指标。
五）讨论。论述5-11岁儿童掌握左右空间概念的年龄特点。
论述5-11岁儿童掌握左右空间概念与其思维发展的一般趋势的关系。
实验四瑞文推理测验。
一）量表介绍。
瑞文测验，又称瑞文渐进测验，是由英国心理学家瑞文（j. c. r**en）于2024年设计的一种非文字智力测验。
该测验是以智力的二因素理论为基础，主要测量了一般因素（g因素）中的推断性能力。即个体作出理性判断的能力。它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，故心理学家尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。
瑞文测验共包括标准型、彩色型和高级渐进方阵三套测验。瑞文测验在许多国家都有其修订本。我国2024年由张厚粲及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版；2024年，李丹、王栋等完成了彩色型和标准型合并而成的联合型瑞文测验（crt）中国修订版的**、城市和农村儿童三个常模的修订工作。
联合型瑞文测验（crt）的测验材料是72幅图案构成的72个测题的图册，内分六个单元（a、ab、b、c、d、e），每个单元12题，前三单元为彩色图案，后三单元为黑白图案。
二）实验目的。
掌握联合型瑞文测验（crt）的实施、记分与结果解释方法。
三）测验的实施。
1、测验材料。
本测验的全套材料包括：
测试题册一本、测查手册一本、记录**一份、秒表一只。
2、适用范围。
5～75岁以内的幼儿、儿童、成年人、老年人均可借此测验粗评智力等级。幼儿以及智力低下者和不能自行书写的老年人宜个别施测，一般可团体进行。此测验可用于有言语障碍的智力测量，也可为不同民族、不同语种间的跨文化研究工具。
3、测试步骤。
1）发放记录纸，主试引导被试或者代被试填写记分纸第1页上的基本事实项。
2）发放测试图册。
3）打开测试图册，主试以第。
一、第二题为例，示范讲解测验规则，待被试明白后，即开始测试。
4）测试时间为40分钟，测验进行到20分钟和30分钟时各报时一次。
5）测验实施过程中的具体要求详见量表测查手册。
四）测验的记分。
1、原始分数的获得。
本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。被试在这个测验上的总得分就是他通过的题数，也即测验的原始分数。
2、量表分和智商的换算。
首先，查常模转换表，将原始分转换为相应的百分等级。
其次，根据常模转换表，百分等级转换为iq分数。
五）结果的解释。
联合型瑞文测验（crt）也是采用离差智商的计算法，但因测题形式不同于韦氏智力量表，故智商的分级标准也不同于韦氏智商。
实验五儿童道德判断的发展。
一） 目的。
本研究的目的是**5至11岁儿童道德判断发展的一些特点。
二）对象和材料。
1、对象：5至11岁儿童，分成7个或4个年龄组。
2、材料：三组道德故事。内容如下：
第一组，关于动机意向和财物损坏的道德判断。
故事1，方强正在自己房间里玩耍，听到妈妈叫他去吃饭，他就向厨房跑去，厨房门后有一张凳子，上面放着10只碗。但方强不知道，他推门进去时，砰的一下把10只碗全打碎了。（故事性质：
无意，造成较大的财物损失。实验时不告诉被试，下同）
故事2，罗明趁妈妈不在家想从橱里拿饼干吃，他蹋在一只小凳上，伸手去拿，这时把一只碗碰倒打碎了。
第二组，关于人身伤害和财物损失的道德判断。
故事3，妈妈告诉吴平不能在房间里玩球，吴平不听，在房间里把球抛到空中，球落下来掉在妹妹的脸上，打得妹妹的鼻子出了血。（故事性质：有意，造**身伤害）
故事4，妈妈告诉林可不能在房间里玩球，林可不听，在房间里把球丢来丢去，结果把墙上的玻璃镜架打坏了。（故事性质：有意，造成财物损坏）
故事5，赵斌在公园里玩皮球，他把皮球抛在空中，在跑去接球时撞倒了一个小孩，那小孩的额头上撞起了一个大疙瘩。（故事性质：无意，造**身伤害）
故事6，钱新在公园里玩皮球，他把皮球抛在空中，球落下时，把正在看报的那人的眼镜打碎了。（故事性质：无意，造成财物损坏）
第三组，关于摆脱**惩罚影响的道德判断。
故事7，爷爷买了一支玩具冲锋枪给周军。他高兴极了，拿着枪跑回家去。但是他不知道爸爸在家里，他举着枪，跑着、喊着“杀——”冲进了房门。
房间里，爸爸正坐着看书，被他吓了一跳。爸爸生气了，批评了周军，并气愤地拿走了枪，不许他玩。
根据上述故事的情节，绘制成相应的**（故事1-6，**一张；故事7，**两张）
三）程序。用个别交谈法进行测试。主试分别向被试讲述三组故事，同时出示相应的**。
在确认被试理解了故事的情节后，要求他作出判断，并说明理由。要求被试回答的问题是：第一组，方强和罗明的行为哪一个更不好？
为什么？第二组，吴平（或赵斌）和林可（或钱新）的行为哪一个更不好？为什么？
主试的助手作好详细的记录。
四）结果。1、各年龄组对第一组故事中行为的动机意向和财物损坏判断的人次。
2、各年龄组对第二组两对故事中意向性不变情况下人身伤害和财物损坏判断的人次。
3、各年龄组对第三组故事的人物行为是否摆脱**惩罚影响判断的人次。
五）讨论。1．分析5—11岁儿童客观性道德判断（根据行为的客观后果作判断）向主观性道德判断（根据行为的主观动机作判断）发展的年龄特征。
2．分析5—11岁儿童在意向性不变的情况下，对造**身伤害和财物损坏的道德判断的年龄特点。
3．分析5—11岁儿童摆脱**惩罚的影响，根据行为本身好坏作出道德判断的年龄特点。
4．试分析影响儿童道德判断形成的因素。
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林崇德，发展心理学，浙江教育出版社2002年。朱智贤，儿童心理学，人民教育出版社1994年。美 谢弗，邹泓译，发展心理学，轻工业出版社2005年。霍林沃斯，赵演译，发展心理学概论，商务印书馆1935年。英 朱莉娅 贝里曼，发展心理学与你，北京大学出版社2001年。美 费尔德曼，发展心理学，北京大学出...