一、什么是学习动机？学习动机有哪些类型？
学习动机，是指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。包括学习的内部需要和学习的外部诱因两个方面。
学习动机的类型：
1、根据学习动机的动力**，分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机主要来自内部动力的驱使，是由个体内在的学习需要引发的动机，如对新知识、新事物怀有的好奇心；外部学习动机主要来自外部动力的吸引，是由学习的外部诱因引发的动机，如受教师幽默风趣的教学方式吸引。
2、根据学习动机发挥作用的时间，分为近景性学习动机和远景性学习动机。近景性学习动机是指向近期的与学习活动本身和个人目标直接联系的动机，如争当优秀学生；远景性学习动机是指向远期的学习结果和社会责任相联系的动机，如为民族兴旺，提高人格修养等而努力学习。
3、根据学习动机起作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。主导性学习动机是指一个人的学习动机往往是多种动机相互渗透、联合起作用的，但其中必然有一种动机最强烈、起支配作用，它往往制约着其他动机，决定学习行为的基本方向。除主导性学习动机意外的其他动机，被称为辅助性学习动机。
4、根据学习动机作用对象的范围，分为普遍性学习动机和特殊性学习动机。普遍性学习动机作用范围很广，表现为学习者对一切学习活动或各种知识、技能、规范的学习动机都很强，普遍性学习动机的产生于学习者的价值观和人格特质有密切关系，也被称为特质性动机，其作用稳定。特殊性学习动机作用范围较窄，表现为学习者仅对于某些知识、技能或某些学科有兴趣。
这类动机主要因外界情境因素影响而产生，也被称为情境动机，其作用不稳定。
5、根据学习动机的性质，分为正确的学习动机和不正确的学习动机。正确的学习动机是指符合社会利益和发展趋势、有利于个体健康成长的动机，是具有积极意义的动机，相反，不正确的学习动机是指不符合社会利益和发展趋势，不利于个体健康成长的动机，是具有消极因素的动机，不正确的学习动机往往会**哎不良情绪，如烦躁、苦闷、忧郁。
另外，根据学习行为的特殊性，分为表面性动机、深层型动机和成就型动机。
根据学生学习的适应性状态，学生的学习行为方面存在两种动机模型，分为适应性动机模型和非适应性动机模型。
二、学习动机与学习效果有何关系？
一般情况下，学习动机的强度适中，学习效率也高；动机水平过弱或过强，学习效率也不高，因此，学习动机存在一个最佳水平——中等强度的动机。在一定范围内，学习效率随学习动机水平提高而增强，直至达到学习动机的最佳水平而上顶峰，之后则随学习动机水平的提高而下降。同时，学习动机水平与学习效果之间的关系还要因学习材料的性质、难易程度等因素而产生变化。
从事较为简单的课题其最佳水平为较高的学习动机，从事较为复杂的课题其最佳水平为较低的学习动机，这就是耶克斯——多德森定律。
三、分析比较不同取向学习动机理论的主要观点及其教育意义。
1、行为主义强化理论。强化理论是由行为主义心理学家提出来的，他们认为强化可以同时用来解释操作性学习的发生和学习动机的引发。
其主要观点：人的某种学习倾向完全是由于某种学习行为与刺激物之间因强化而建立了牢固联系，动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力量，并用强化来解释学习动机的引起和作用，也就是说，当某种学习行为发生后给予强化，就可以增加该行为在此出现的可能性。
其教育意义：强化动机理论对学校教育有着广泛的影响，现代学校中用以激发和维持学生学习动机的奖赏、表扬、竞赛等教育措施都是以强化动机理论为依据的，但强化动机理论把动机看成是由外在强化物控制的，在性质上属于外在学习动机，这种以外在诱因方式控制学生学习和激发学习动机的教育措施，的确能收到一时之效，但从长远来看，仍然不能有效地提高学生的学习动机和学习的自主性。
2、阿特金森的成就动机理论。成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。
其主要观点：广义的成就动机分为两种：一是最求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，表现为避免预料之中的失败结果的行动。
当一个人面临任务时，这两种动机通常是同时在其作用，如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便将努力去追求特定的目标，反之，他就会选择那些减少失败机会的目标，当两种动机力量势均力敌时，便会感受到心理冲突的痛苦，因此，每个人的成就行为最终要由着两种动机的综合作用而定。
具有以积极努力为标志，能够面对挫折，具有多元性的特点。
其教育意义：阿特金森的成就动机理论把人类动机的情感方面与认知方面统一起来，用数学模型加以表述，揭示出影响成就动机的某些变量和规律，并用实验证实了起理论假设的合理性和客观性，是对传统动机理论的一种突破，这对学习动机理论的发展以及学校教育具有深远的意义，在高等教育实践中，教师应增强学生追求成功的倾向，排除害怕失败的消极心态，使学生以获得成功为快乐。
3、韦纳的成就归因理论。归因理论是一种从认知的视角**动机的理论，归因是个体对自己或他人行动结果原因的知觉或判断。
其主要观点：韦纳通过研究发现人们倾向于将活动成败的原因归结为六个方面的因素：（1）能力；（2）努力程度；（3）工作难度；（4）运气；（5）身心状态；（6）外界环境。
在此基础上，韦纳进一步将上述众多的因素按其特殊性分为三个维度：一是内在性；二是稳定性；三是可控性。韦纳认为对任何一种成败原因都可以从这三个方面进行分析，由此提出了三维归因理论。
其教育意义：韦纳的成败归因理论是从认知的角度对动机和行为的特定关系提出的理论假设，且得到大量实证研究的支持。这一理论在高等教育实践中的应用价值主要表现在：
教师可以根据学生对于学业成败的归因方式**其日后的学习动机，并采取有效的方式对学生进行归因训练，以促进学生形成积极的归因倾向，矫正消极的归因倾向。
培养学生努力导致成功的归因观；对学生的学业成绩要做科学归因；发展学生平衡的控制结构；替代性的选择。
4、马斯洛的需要理论。其主要观点：认为人的一切行为都是有意义的，都指向一定的目标，这个目标通常取决于人们的需要。
不同的人有不同的需要，人的需要会随许多因素的变化而变化，人的需要决定行为的方式和方向。人的需要是一个层次结构，大致分为两大类：一是基础需要，包括生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、自尊的需要；另一类是成长的需要，包括认知和理解的需要、审美需要和自我实现的需要。
马斯洛认为，各种需求之间不但有高低之分，还有先后顺利之别。基本需求是成长需求的基础，成长需求对基本需求有引导作用，居于顶层的自我实现的需求，对以下各层的需求都有潜在的影响力量，只有当个体的基本需求得到满足后，高层次的需求才会产生。
其教育意义：学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。学生学习动机的形成和发展实质是心理需要的唤起和形成，是心理需要与能满足的目标之间相互联系的过程，学生的学习需要从根本上讲，是社会生活环境和教育的要求在头脑中的反映，不同的社会、不同的教育对学生的要求不同，反映在学生头脑中的学习需要也不同，高等教育心理学对于大学生学习动机的研究，就是**社会教育的客观要求是如何转变为学生需要的，学生的学习需要是如何形成发展的，从而揭示其形成发展的过程和条件，掌握其规律。
5、班杜拉的自我效能感理论。自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主管判断。
其主要观点：班杜拉认为，人的行为是受两个因素影响或决定的：一个是行为的结果因素即强化；一个是行为的先行因素即期待。
他认为，强化能够激发和维持行为动机以控制和调节的人的行为，但同时认为，没有强化也能够获得有关信息，形成新的行为模式，行为出现的原因不是随后出现的强化，而是人在认知之后产生的期待。他将期待分为两种：一是结果期待，是指人对自己的某一行为会导致某种结果的推测；二是效能期待，是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断。
他认为，人们知道行为可能带来良好的结果后，也并一定去从事某种活动或做出某种行为。所以，当有了相应的知识、技能和目标时，自我效能感就成为了行为的决定因素。影响自我效能感形成的因素有：
成败经验；对他人的观察；言语劝说；生理状态等。
其教育意义：班杜拉构建的自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲的倾向，把个体的需要、认知、情感结合起来研究人类的动机，具有积极的教育意义。根据自我效能感理论，学生具有明确的学习目标固然重要，但是如果学生自己没有能力实现这一目标，那么学习目标对于学生的学习便不会产生激发作用，这时，自我效能感成为解决问题的关键，我们将自我效能感的培养作为激发大学生学习动机的一个重要突破口。
四、分析当前大学生学业成败归因的特点，提出培养他们积极归因的策略。
当前大学生学业成败归因的特点：当前大学生学业成败归因主要分为积极的归因倾向和消极的归因倾向，具体为积极归因倾向的学生追求成功；消极归因倾向的学生避免失败。追求成功的学生较之于避免失败的学生有较强的学习动机和学习信心，学习情绪更加良好，而避免失败的归因倾向一旦稳定成为一种习惯，极容易导致学生出现习得性无助感，有了这种心态，即使有成功的机会，学生也难以去尝试。
培养他们积极归因的策略：一是培养学生努力导致成功的归因观；二是对学生的学业成绩要做科学归因；三是发展学生平衡的控制结构；四是替代性的选择。
五、试从学习动机角度分析目前部分大学生厌学的主要原因。
学习动机是学生学习的核心，影响着大学生学习的质量和数量，影响着学习的进程和学习的效果，因此，学习动机很重要，但是目前大部分大学生厌学现象的存在，严重影响了学生的学习生活，毕业以及求职，其主要原因就是：缺乏学习动机，即缺乏学习活动的内动力，缺少内部学习动机则自身对知识没有渴求，往往在近景性学习动机上表现突出，60分万岁，过关就好，而没有远景性学习动机，不会给自己订立一个远景目标而去努力。从而成为一个表面型动机者，即为了应付检查和考试及格而进行学习的动机，在这种动机的推动下，学生会采取应付性的、肤浅的、消极被动的学习方法，在学校过程中，自我监控学习行为较少。
六、结合高等教育实际说明应该如何激发与培养大学生的学习动机？
课件参考：一是满足学生的合理需要；二是提倡学生“开展结构性学习”；三是创设问题情境，激发学生的求知欲；四是指定规范，鼓励适当的竞争。）
1、了解和满足学生的需要：结合马斯洛的需要层次理论，人的需要可以分为基础需要和成长需要两大类。大学生在学业上获得成就的动机属于成长需要，它必须在基础需要部分或全部满足在基础上才能产生，所以，教师应当重视和研究大学生的心理需要，通过观察法、调查法、谈话法等诸多方法了解学生需要的特点。
大学生的需要涉及求知、求美、友情、成就、权力、自尊自立、归属、物质享受等多方面的需要，教师要通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成较高的学习动机。
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