角的认识是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
首先教材呈现了一幅校园生活的情景图。图中有正在做操和踢足球的学生，还有拿三角尺的老师和修剪花木的老爷爷，这些情景都与角有关。教材把这些角都用色线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。
教学时，出示情景图后，可以让学生观察并说说都看到了什么，然后标出一些物体上的角。
然后从三种实物(剪刀、钟面、三角尺)中抽取出角(锐角、钝角、直角),让学生从熟悉的生活实例中来认识角。在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。
最后让学生通过一些活动来进一步感知角，如用两根硬纸条做成活动的角(能转成大小不同的角),用纸折成大小不同的角等。
教材通过引导学生观察国旗、椅子和双杠上的角，说明这些都是直角。再通过让学生折纸做直角，加深对直角的认识。接着通过借助三角尺上的直角，说明要判断一个角是不是直角，可以用三角尺上的直角来比一比，如果和三角尺上的直角一样大的角就是直角，比它小的是锐角，比它大的是钝角。
教材还安排了用三角尺画直角和用三角尺上的角拼摆出钝角的内容。
本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上教学的。教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的总结和概括，形成一定的表象。由于学生的抽象思维能力较差，需要加强动手操作的训练。
1.结合生活情境认识角。
角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角。
2.通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。
心理学家的研究表明，儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要的智力活动，也不例外。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的总结和概括，形成数学的概念和法则。
1.注意通过多种活动认识角和直角以及锐角和钝角，正确把握教学要求。
本册是第一次出现角和直角，只要求通过各种实践活动初步认识即可。如认识角，只要通过折一折、做一做等活动，使学生对角和直角有些感性认识，知道什么样的图形是角；它有一个顶点，两条边；会画角就可以。对锐角和钝角的认识，本单元只要求学生初步了解即可。
2.在教学中注意科学性。
本章角的初步认识，内容虽然浅显，但教师在教学中使用的语言必须是科学的、准确的。例如，指导学生画角时，教师应说：“从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。”
1 角的认识1课时。
2 直角的初步认识1课时。
3 初步认识锐角和钝角1课时。
4 练习八1课时。
角的认识。(教材第38、第39页)
1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用三角尺画角。
2.培养学生的观察能力和动手操作能力。
3.使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。
重点：认识角、正确画角。
难点：初步认识角，建立角的空间观念。
课件、两根硬纸条。
出示教材第38页校园生活情景图，让学生欣赏)
师：同学们，刚才从屏幕上我们欣赏了校园美丽的风景，大家平时喜欢到操场上去玩吗？最喜欢玩什么？
学生自由回答)
师：同学们，这些小朋友在操场上玩得多开心呐！有的在……有的在……有的在……仔细看看操场上还有许多我们学过的图形呢，你们发现了吗？
学生指出长方形、正方形、三角形、圆形、球，等等。
师：这些图形都是咱们的老朋友了。今天，老师要给大家介绍一下新的图形朋友。
(课件出示园丁剪草图)你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开就形成了这样的图形，(出示角)做操的小朋友伸开两臂也形成这样的图形，这就是角。(板书：角)同学们，和角打声招呼吧。
这节课，我们就一起来认识角。(板书课题：角的初步认识)
设计意图：用学生熟悉的场面引入主题，不仅一下子把学生的注意力给吸引过来，还可以通过画面中的图形很自然地引出新知识，“一箭双雕”】
1.在主题中找角。
师：同学们，操场上很多物体的表面都有角，快找找吧！
学生说到一个，教师就课件演示一个，跟着复述一遍，并及时给予表扬。
2.教学例1。
师：同学们一下子找到了这么多的角，真了不起！看，老师带来了几件物品，它们身上有角吗？(课件出示例1)
等学生观察后，把剪刀、钟表、三角尺放大，背景逐渐褪去，问这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样的。
课件中三个角从实物中移下来)
师：这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样的？再用手比画角的模样。
师：仔细观察这三个角，它们有什么相同的地方。
生1:都是尖尖的。
生2:都有两条直直的边。
3.认识角各部分的名称及其特征。
师：(在黑板上画一个角)这个尖尖的就是角的顶点，这是角的两条边，角的两条边都是直直的。顶点和这两条边就组成了这个角。
师：(出示课件上的第。
二、三个角)从**上分别指出这两个角的顶点和两条边？一个角有几个顶点，几条边？
设计意图：通过找找、看看等活动，让学生从直观到抽象地理解什么是角，角有什么特征，从而建立起角的表象】
4.操作，认识角的大小。
1)折角。师：(出示一张圆形纸片)这张纸片上有角吗？开动小脑筋，动手折一个角，试试吧。如果你有答案，悄悄和同桌交流一下。
学生折角，教师巡视指导。
展示最快的学生做的角。
师：这是一个角吗？它的顶点和边都在哪？请折好的同学把你折的角指给同桌看看，顶点在哪？两条边在哪？
2)做活动角。
师：老师这有一个角，你们看，这是一个活动角，你们想不想做一个？用老师发给你们的硬纸条，试试吧！
学生尝试动手做，教师巡视了解情况。
师：(展示两个大小明显的角)这两个角有什么不同？
生：一个大，一个小。
师：对，角是有大小的。(再展示两个大小差不多的角)能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？你用什么办法知道的呢？
生：把两个角叠在一起，让这两个角的顶点重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，这说明上面的角比下面的角小。
师：这个办法真好！同桌之间也像这样把活动角比一比，顶点重合，一条边重合，看看谁的大，谁的小，比出结果了吗？
3)认识角的大小与边叉开程度的关系。
师：下面我们来轻松一下，看一段动画片吧。角的王国有一个红角和一个蓝角，它们本来是一对好朋友，可是有一天它们吵起来了，为什么呢？
请看！(课件出示红角和蓝角)从动画片中你知道它们为什么吵起来了吗？最后又怎样？
生：它们是为了谁大谁小而吵的，后来通过比较，它们是一样大的，最后它们又成了好朋友。
师：从这个故事中你明白了什么？
生：这个故事告诉我们，角的大小与它的边的长短没有关系，而是跟角的两边叉开的程度有关，两边叉开的越大，角就越大；两边叉开的越小，角就越小。
师：这个同学回答得非常好，谁能像他这样说说？同桌之间可以相互说一说。
设计意图：在折角、做活动角、比比活动角的活动中，让学生发现角有大有小。在观察中让学生发现并明白：
角的大小与它的边的长短没有关系，而是跟角的两边叉开的程度有关，两边叉开的越大，角就越大，两边叉开的越小，角就越小】
5.教学例2。
师：角多神奇啊，你们喜不喜欢它？那我们把它画下来好吗？怎样画角呢？
师：我们来看看究竟该怎样画角。(课件演示角的画法)注意看，分两步才能把角画好。
边讲解边演示：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。
学生画角，教师巡视，并展示学生画的角。
师：同学们，你们今天和角交了朋友，都有些什么收获？其实，角的知识还有很多很多，我们在以后的学习中还会一一讲到。
角的认识。1.注重学生的实际操作活动。
对于“角的初步认识”,直观性、操作性比较强，教师设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探索与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念。
2.给学生创设自由度较大的学习空间。
教师敢于放手，让学生经历知识的发展进度，尤其是做角环节，为学生提供判断思维的空间。学生依据对角的各部分认识，选择材料做角，在相互交流中发现角是有大小的，进而**角的大小和什么因素有关。一层紧扣一层，层层都体现出学生的自主参与。
a类。下面的图形，哪些是角，哪些不是角？是角的在括号里画“√”不是的画“”。
考查知识点：角的初步认识；能力要求：初步认识角)
b类。比较下面每组角的大小，在较大的角下面的方框里画“√”
考查知识点：角的初步认识；能力要求：会比较角的大小)
课堂作业新设计。
a类。b类：(1)第一个 (2)第一个 (3)第二个 (4)第二个。
教材习题。第39页“做一做”
1.课桌的表面上有角；凳子的表面上有角；尺子上有角……
2.图略。直角的初步认识。(教材第40页)
1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识直角。
2.会用三角尺判断直角和画直角。
3.通过操作活动，帮助学生建立直角的表象。培养学生的实际操作能力和判断分析能力。
重点：直角的认识。
难点：正确画直角。
课件、三角尺、红旗、椅子。
师：上节课，我们认识了角，并且知道生活中有许多物品上有角。今天老师给你们看几件东西，(出示红旗、椅子)请同学们仔细观察这些物品，你们发现了什么？
生1:它们的表面上都有角。
生2:它们的表面都有4个角。
如果学生发现：这4个角的大小都一样，教师要给予表扬。
设计意图：引导学生观察实物，使学生体验到数学源于生活，并直观地感受实物中角的存在】
1.教学例3。
师：同学们，你们的文具盒里也有角。对，就是三角尺。请同学们仔细观察，看谁先发现三角尺的秘密。
生1:我发现三角尺有3个角。
生2:里面的小三角形和三角尺的形状一样，也有3个角。
生3:我发现三角尺有3个角，并且3个角的大小不一样，其中一个角大些，另外两个角比它小。
生4:我发现每个三角尺中都有一个直直的角。
第三单元角的初步认识
池西一小 一 年级 数学 学科教案。检查时间 验印主备人 朱莉执教时间 年月日。注 所有填写的内容字体都用小四号仿宋。教学反思手写，写细 写详。内设计好的字体不许改动。池西一小 一 年级 数学 学科教案。检查时间 验印主备人 朱莉执教时间 年月日。注 所有填写的内容字体都用小四号仿宋。教学反思手写，...
第三单元角的初步认识
第一课时认识角。教学内容 教材第39页。教学目标 1 在操作活动中，初步认识角，知道角各部分的名称。2 初步学会用尺子画角。3 经历数学知识的形成过程，感受数学知识的现实性。教学重点 初步认识角，掌握用尺子画角的基本方法。教学难点 理解角的大小与哪些因素有关。教学准备 三角尺 纸一张。教学过程 一 ...
第三单元 角的初步认识
角的初步认识 二年级上册。设计者 王倩单位 郑州中学第二附属小学。1 教材分析 教材首先呈现一幅校园生活的情景图，图中有正在做操和踢足球的学生，还有拿三角板的老师和修剪花木的老爷爷。这些情景都与角有关。教材把这些角都用色线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。教学时，出示情景图后，可...