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教师：发信息组。
上完周五的最后一节课，我觉得一阵轻松，又可以休息两天了。我在等着最后几个学生离。
开机房，所以漫不经心地在网上漫游。过了一会儿，教室里没有声音了，我以为同学们都走了，站起来正要离开机房，标签：标题]
教师：发信息组。
上完周五的最后一节课，我觉得一阵轻松，又可以休息两天了。我在等着最后几个学生离。
开机房，所以漫不经心地在网上漫游。过了一会儿，教室里没有声音了，我以为同学们都走了，站起来正要离开机房，标签：标题]
教师：发信息组。
上完周五的最后一节课，我觉得一阵轻松，又可以休息两天了。我在等着最后几个学生离。
开机房，所以漫不经心地在网上漫游。过了一会儿，教室里没有声音了，我以为同学们都走了，站起来正要离开机房，突然看见一名女同学还在静静地坐在那儿，怯怯地看着我，凭感觉我知道她一定有事要对我说。我走过去亲切地问她：
“有事吗？”她才吞吞吐吐地跟我说：“田老师，你能帮我辅导辅导吗？
我计算机一点都不会。”我以为是这节课的内容她没掌握，就把这节课的内容在电脑上显示出来，问她：“是不是这节课有什么地方不明白，你可以指出来，我给你再讲一下。
”她说：“我都不会，考试肯定是d了。”说着说着，眼泪就掉下来了，我是既惊讶，又有一点点惊喜，惊讶的是这一学期都过了大半了，她现在才跟我说她都不会；惊喜的是教了快三年的书了，还没有看到谁为我们信息技术学科急得掉眼泪的。
我赶忙跟她说：“不要哭，慢慢来，一点一点来。”我问她：
“我上课讲的内容你能听懂吗？”她说：“基本都能听懂，就是操作不行，有时候一节课布置的操作任务完不成，到下节课又忘得差不多了，磨磨蹭蹭的接着做，这样，新布置的内容又完不成。
”这样越积越多，现在成了“烂摊子”，她觉得自己无法收拾了，才想到找老师帮她辅导辅导。我一边安慰她说：“先不要把事情想得太严重。
”一边帮她从最新的知识点开始拾，不会的就示范给她看，一遍不行，两遍，两遍不行，三遍？然后再让她操作，我在旁边指导，看她那操作，真不像是上了快一学期的信息技术课，有的键位找不着，有的常用键不知起什么作用。在讲到word内容时，怎样选定文字，怎样删除文字，怎样空一行，怎样加标题，怎样在行首空两格，这些最基本的知识点都不知道。
我实在忍不住地问她：“其实这些我都讲过的，就是不讲，你们小学也应该学过的？”她说：
“小学就是没学，连碰都没碰过计算机。”我又问她：“那你上课记笔记吗？
”她说：“没有记。”我有点生气，对她说：
“你的基础比别人差，你应该笨鸟先飞呀！平时记一下笔记，实在来不及操作，课后有时间，可以来操作呀！”就这样，边说边教，不知不觉，已经暮色沉沉，华灯初上了，这次的辅导才告一段落。
回家的路上，我不再轻松，相反的是迷惘和沉重，怎么会有这种情况出现呢？难道我没有责任吗？在深刻的反思之后，我才发觉，我在上初一的第一堂课时就犯了一个错误，就是没有对学生作个真正的了解。
因为初一的新生来自不同的小学，因各学校的客观环境不同，接受信息技术教育的程度就不同，他们所掌握的信息技术参差不齐，有的学生对电脑的基本操作已经很熟练，有的却从来没有上过信息技术课，连鼠标都捉不住。而我从来没有根据学生的差异来面向具体对象，只是统一进行教学，把相同的任务布置给每一位学生，这样，任务简单了，基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“累得慌”。而且我也并没有真正深入了解每堂课的教学情况，有时课堂看到的也只是一种假象，在学生操作时，转几圈看一看，觉得大部分学生还可以。
没想到这种所谓的了解真是误差太大了。这位女生是勇敢的，她敢于找到老师请教不会的内容，而那些不会又没有跟老师沟通的学生又有多少呢？
教师： 信息组。
以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。
信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。因此，我采用了以下方法：
一、活用教学形式，激发学习兴趣。
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。
信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了，较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。
所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
二、创设和谐氛围，保持学习情趣。
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
每班学生都在五十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合**式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。
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