社会实践总结

首先谈谈高考问题。现在，我国的中学教育与大学教育是通过“高考”衔接起来的，“一考定终身”虽然说得有点过分，但是在现实生活中确实存在着这种现象。目前的高考，是为了给高校选拔人才，仍然带有精英教育的方式，而且考试的形式只有一种——笔试。

笔试成绩的高低、好坏，成为评价学生能否升入高校的唯一标准。

因此，虽然我们在上世纪九十年代就提出来素质教育，但是在许多中学的实际教育过程中贯彻得并不到位，最引人们关注的仍然是高考，高考的方式、内容缺少变化，素质教育也就只能处于陪衬地位，可以说许多地区、许多学校仍然是以应试教育为主。广大家长有望子成龙、把孩子送入大学的愿望，普通中学生以考上大学为荣，这有着深厚的历史背景、文化传统和社会风气等因素的影响，这种“高考”情结改变起来不是一件容易的事情。

中学是为了高考，而大学是为了步入社会。大学学习结束后基本上是直接面对社会，即使进修研究生，将来仍然要走上实际工作岗位，因此，大学的教育目的更现实一点，不是为了单纯追求高分，而是重视学生知识面的拓宽、动手能力的培养，强调“一专多能”、学以致用和全面发展，最重要的是能够观察、分析和处理问题，能够适应社会的发展，促进技术进步和社会文明。这种观念，即终身教育的目标，应该早一点融入中学教育的理念当中。

其次谈谈人才问题。对于什么是人才，站在不同的角度会有不同的答案。

目前，许多中学由于没有摆脱应试教育的影响，认为考试成绩好、学分高的学生就是好学生，就是人才。这种“人才观”，相当的狭隘，学生应该具备的德、智、体、美、劳的综合素质，变成了只看智育一项素质，而且把智育简单地看成学习分数，忽视了其它素质要素。而这里的学习，只重视知识的灌输，学生变成了“知识的存储器”，进而变成“考试机器”，学生完全变成了知识的奴隶，没有自主意识，没有创新能力。

为了适应这种形势，我们应该放弃传统的“人才观”，应该改革高考制度，改变过去的育人观念、育人目标，真正做到以人为本，促进学生快乐地学习，健康地成长，尊重、开发学生的个性优势和特长，注重学生的全面发展和终身成长，树立师生人格平等和学生在教育中的主体地位，教师通过引导、启发和激励，使学生在自我思维中不断运动并充分发展自己的能力，健全自己的体魄，努力成为道德观念强、时代精神新、学识水平好、适应能力强的品学兼优的现代人才。

加强思想道德教育，培养学生的勇气，责任感和自我约束能力是衔接中学教育与大学教育的一个重要保证。可以根据不同年级和不同层次的学生，有目的、有计划、有重点地形成从高一到高三的德育递进目标。

我们认为，改革高考制度，决不是要废除高考，而是要以人为本，建立适宜于学生全面发展而又能发挥个性才能的机制。“我们否定应试教育，是否定把升学考试作为唯一的价值取向，而不是否定考试本身。考试是教育（检查教育结果）的重要手段，关键是考什么，怎样考。

”要建立以育人为本相适应的评价体系，“让考试少一点记忆性的知识、多一点创造性的知识，着力于学生潜能的开发和创造力的发挥。”原来的高考制度不可能适应高中新课程改革。在高中实行了学分制，开设了综合实践、通用技术等课程之后，把创新精神、实践能力等纳入高考考核机制就非常必要。

总之，我们要坚持以人为本的科学的教育发展观，坚定不移地推进素质教育，积极实施高中新课程改革。“以人为本，就是要把教育与人的自由、尊严、幸福、终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。”我们坚信，教育不仅仅是为了一张张高校录取通知书，而是为了每个学生的生动、活泼、健康的成长；教育不仅仅是追求升学率，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。

当我们用全部的爱心、用生命的能量与伟大的教育事业相结合，在新课程改革中燃烧激情、释放智慧、追求卓越，我们就一定能实现中学教育和大学教育的良性衔接，促进每一个学生的全面、可持续发展！

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