“我们”的作业我喜欢。
—**小学语文作业的有效设计。
浦江县实验小学潘雪燕。
摘要】：“今天，我们的语文作业是什么？”当孩子们觉得自己做的不再是老师布置的作业，而是自己设计、选择的作业时，孩子们一定觉得做作业其实是一件很美好的事情。
的确，语文老师应该走进孩子们的内心，研究孩子的起点，关注孩子的需要，投其所好，有的放矢，求同存异，融会贯通，让他们做一些适量的、有趣的、有挑战性的练习，看自己喜欢的书籍，写自己想写的东西，给学生创设自由发展的平台，那么学生的作业质量会提高，学习能力会加强，教学效果会更好！
关键词】：投其所好有的放矢求同存异融会贯通。
我们可能经常听到一些语文老师坐在一起诉苦：“这个作业啊，不做么不肯，做做么蚀本！”“孩子的作文越写越没有新意，该怎么办啊？
”我们也会听到孩子们的偷偷抱怨：“怎么又是抄写词语？”…是的，孩子们一天到晚抄着会写的或不会写的词语，做着费时费力的试卷，损失了大量看课外书的时间，语文成绩没多少提高，字倒是越写越差。
老师苦口婆心地诱导孩子们认真写作业，可是孩子们并不领情，他们讨厌机械的抄写、千篇一律的设计。那么，我们的语文老师该怎样走进孩子们的内心，想一想孩子们到底想做什么样的作业呢？孩子是好动的，他们一定喜欢适量的、有趣的、有挑战性的练习，他们要看自己喜欢的书籍，写自己想写的东西。
一、投其所好。
生字抄写本、语文作业本是语文课本配套作业，它仅仅是对教学的补充，是对知识的机械的强化训练，大量无味的抄写练习，更多要求的是规范、统一，缺少一种灵性、活泼、有趣的学习，这就让学生倍感语文学习的枯燥，写作业变成了一种负担。我们就应在语言训练和兴趣间为孩子们寻找一个平衡点，把作业变成重在面向全体学生的基础上的生成性、发展性训练。如小学低年级语文注重字词句训练，形式单调枯燥，缺乏弹性，但是不经过几遍的重复抄写，学生又不能掌握生字词。
而变枯燥为有趣的语文作业则会激发孩子们的兴趣，达到事半功倍的结果。
1.贴一贴，记一记。
一年级的生字数量特别多，部分孩子不能及时掌握，但我们仔细研究一下就会发现，许多词语与我们的生活密切相关。我们可让学生在家长的帮助下制作便利贴贴在相关的物件上。这类作业可让他们多接触生字词，还可以和家长合作、沟通。
如学了《在家里》一课后，我们可以布置学生在爸爸妈妈帮助下为课文里的物品写上词语标签，贴到家里相关的物品上；或者让学生画出这一物品，让父母帮着在画纸上写下这一词语；还可以让学生手工制作出这些物品然后由父母写上标签。此类作业不仅具有趣味性，更是挑战孩子们的手工能力，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，并让生字词语在有趣的作业中多次复现，因此可更好地帮助学生牢记生字词语，同时也能提高他们的学习兴趣。
2.画一画，说一说。
在教学古诗时，学生往往会读文而不懂其意，而我们老师的讲解往往让一首意境深远、充满童趣的古诗变得枯燥无味，抹杀了孩子们的想象力，让孩子们失去了学习古诗的兴趣。如果让孩子们边读古诗边画出诗中的画面，愿意怎么画就怎么画，愿意画什么就画什么，学生在画的过程中不仅能掌握古诗的意思，还可以充分发挥想象，填补古诗的空白。如在教学《宿新市徐公店》一诗时，诗中的“篱落疏疏、深深小径、稀疏树阴、金黄菜花、急走儿童、飞舞黄蝶”动静结合，如果能让孩子们小组合作完成诗配画，学生对整首诗的理解就如行云流水，水到渠成。
孩子们更是大胆发挥，绿茸茸的小草，满地的野花，高大的垂柳……使跃然纸上。运用图画作业进行古诗教学，形象直观，生动活泼，激活了学生的学习热情。
二、有的放矢。
**教育家乌申斯基曾经说过：“如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样，令人不可理解。”我们老师在布置作业时如果缺乏目标意识，随意布置作业，那就会量多效低，结果往往劳而无功。
为此，我们要做到作业有针对性，有的放矢。
1.“我们”的精彩本
这个作业学生已经完全掌握了吗？今天的作业能让孩子们学会什么？”每天布置作业前，我都会问问自己，尽量让作业减少随意性，一次落实一项训练，精益求精，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正控制作业量，避免“题海”战术。
如在教学怎样写句子时，教师可针对性地每天出示三至五个词语，让学生选择自己喜欢的词语造句，并进行评比，看谁写的句子最通顺、最完整，评出最好的句子，由这位孩子工整地抄到班级的精彩本——“我们”的精彩本上。又如拟人句式的掌握经常是孩子们不尽人意的，我就让孩子们一天写一句拟人句，读给大家听，选出最好的尽数搜集进“我们”的精彩本。一个月下来，孩子们就能正确地判断出哪句是拟人句，哪句不是，也能熟练地把一般的句子改成拟人句了。
2.“我们”的错题本。
教学中，我们会发现，有些字，有些题，你每天说，可孩子们每天有人错。对于这些“顽固分子”，我们只能让它公之于众，让学生记到“我们”的错题本上以便随时提醒自己不要出错。同时要想学生学得轻松，教师就得深入了解学生的学习掌握情况，针对性地挑选些新颖的题目让学生们去做，并每次都将上次学生出现的错误穿插其中，以达到反复练习、深刻领会的教学目的，让“顽固分子”永远消失。
比如“提”和“题”，“做”和“作”这些字，学生经常用错，我就让孩子们经常运用这些字进行选词填空、找朋友等练习，并运用到新的知识点上。这样，学生就能掌握所学的新知识点，复习巩固以前学过的内容，可谓是“一举两得”。
三、求同存异。
霍姆林斯基说过 ：“为了激励和发展学生的才能，最有效的方法是依靠他们的独立性来组织活动。”在教学的过程中适当让学生自己选择作业会有意想不到的效果。
1.因人而异，发展个性。在作业的设计中，我们一定要注意分层次，对不同程度的学生要留不同水平的作业，使每个学生都能有所发展、提高。
为此，我经常设计一些弹性作业，让学生主动去选择适合自己水平的作业去做。比如出示一些词语，程度低一些的孩子把词语抄正确，写清楚；中等程度的孩子可以选几个词写句子；最好的同学可以运用这些词写成一段通顺的话。这样每个学生都能从教师的肯定性评价中享受成功的喜悦，主体作用得到发挥，个性品质得到发展。
2.自己做主，个性彰显。
老师布置的作业”如果变成了“我们自己的作业”，学生就掌握了学习的主动权，那种开心是不言而喻的；如果让他们自己批改作业，当小老师，相信他们会跳起来三尺高。
如在教学《鸟的天堂》一课时，我让学生给自己的好朋友布置作业，学生的作业五花八门：1、挑选自己的觉得难写的词语抄写几遍；2、仿照课文第自然段，学写一个热闹的场面（不少于50字）；3、去游览一个地方并记录下来（不少于）；4、去阅读巴金爷爷的书；5、背诵自己最喜欢的段落……你会发现，孩子们给好朋友布置的作业不会像我们一样一刀切，写片段的字数特别少，因为“己所不欲，勿施于人”，他们是真正站在自己的立场上来布置作业的。因此，不管是写场面还是写游记，不管是课文背诵还是课外阅读，每个孩子都完成得非常认真。
当然，任何作业都是要进行反馈的，我在班里进行作业布置评比：看谁的作业布置最能让自己进步，也最受同学的欢迎。这样，学生的学习积极性大大提高，他们的自主学习能力和解决问题的能力都得到提升，真正做到了“自己的作业自己做。
”四、融会贯通。
你今天要去种豆芽吗？”“周末去敬老院吗？”“去不去捡垃圾？
”…每到周五，各个雏鹰小队的队长们就在征求队友们的意见，准备开展各种各样的实践活动。《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”语文能力应**于生活，服务于生活。其实作业的设计完全可以拓展延伸，在时间、空间上融会贯通，发挥更多的弹性。因此，我们要多布置课外实践活动作业，如去敬老院关怀孤寡老人，去公园捡垃圾……然后用自己的笔写下自己的见闻，这样你就不用发愁孩子们没事可写了。
又如学完《找春天》一文，我就让孩子们在爸爸妈妈的带领下到大自然中去寻找真正的春天，种种树，赏赏花，画一画美景，放一放风筝，写一写春光……这样把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及综合实践活动结合起来，构成了一个和谐的学习整体，提高学生的语用能力。
今天，我们的语文作业是什么？”这是每天放学前我的口头禅。当孩子们做的不是老师布置的作业，而是自己设计、选择的作业时，孩子们一定会觉得天更蓝，阳光更灿烂！
2]钟启泉，崔永郭等．基础教育课程改革（试行）解读〔m〕．上海：上海华东师范大学，2001．8．
3]孙双金．语文教育的几点思考〔j〕．小学语文教师，2012．4
4]朱家珑，高万同。 小学语文新视角[j].江苏教育出版社2004.7第2版。
5]曹秀华。 基于多元智力理论的分层作业设计[j] .教育探索，2006.年11.
22 我喜欢的作业
说到写作业，大家的脑海里一定浮现埋头书堆，或算或写，或背或默，时而苦思冥想，时而奋笔疾书的样子。进入初三，每晚都要做一堆的卷子和练习册，时常弄得我腰酸背痛，疲惫不堪。别说是喜欢，就是看到都晕了。可是最近，老师布置的一项作业，我特别喜欢，那就是上网积累作文素材。其实，作文一直是我的弱项。每次拿到作文题...
我喜欢的作业 作文
今天是星期五，终于等到周末了，同学们都很开心。下午放学时，数学老师给大家布置了手工剪纸的作业。我想剪纸应该很简单，可以和院子里的小朋友们疯狂的玩耍了。放学后，爸爸来接我了，爸爸问 儿子，今天的作业多吗？不多，数学就只有剪纸的作业，我今天做完就可以玩了吧？我不以为然的回答道，回家的路上，我催促爸爸开快...
这样的作业我喜欢
以前回到家，总有堆积如山的作业缠着我，弄得我腰酸背痛。有时作业多，睡得晚，第二天早上听课懒洋洋的。今天老师布置了一个特别的作业 让我们以小组为单位采访附近的灯具厂。老师刚布置完作业，教室里立刻沸腾起来，呐喊声 欢呼声充满了整个教室。我马上找好了小伙伴 方怡沁 胡佳妮 伍佳慧 张姣姣组成了采访小队，讨...