案例。72中学。王永旭。
众所周知，学生的作业本每次批改完后，要么写些“优、良、好、及格、不及格”以及“甲、乙、丙、丁”等等级语；要么写些”等分数，并附上日期，就了结了一桩给学生划分作业等级的“差”事．可是，当作业本发到学生的手中时，稍有兴趣的学生只是看一下那些“分数”和“等级语”而已，过后便烟消云散了；毫无兴趣的学生连看一眼都感到“浪费了玩的时间”，并嗤之以鼻．对于作业本上的错题，难得问津一回，便丢到脑后去了，根本就不在乎它们的错因，也懒得去把它们订正．至于教师要求订正的题目，也只是敷衍了事，不会做还是不会做，就像“垃圾”一样堆积起来，以后也不过问，慢慢地就会感到物理学科真难学，并丧失了学习物理的自信心．这就说明了上面提到的批改作业的用语，显然不能适合新世纪中学生的口味，也起不到教师与学生之间的沟通作用，当然唤不起学生心灵的呼应．依我个人。
的实践经验可知，作业批语切忌写得死板、公式化、教条化、千人一面、缺乏特色，应该以立足学生的全面发展，以学生的特长、喜好等方面为切入点，语言流畅而亲切暖人，重视扬长而引导得当，热情与信任兼具等．只有这样的作业批语，才会符合学生的口味和心理，引起学生的注意和重视、激发学生的兴趣和动力、触发学生的热情和信心、指明学生的航向和目标．下面就作业批语，谈几点个人的肤浅做法，供同行们商榷．
一、批语应具有引导性。
例如，某学生非常喜欢体育运动，就是文化知识不够理想，思想上出现波动，心理也悬着块“石头”．于是，在其作业本上写道：老师与你相处了很长时间，你在运动场上的形象给我留下难忘的印象，那过人、切人上篮，漂亮！那疾步腾身过竿，真酷！
何必总担心自已成绩平平而看不到出色的个人特长呢？请你鼓足信心，一步一步上台阶，老师相信你在学习和其他方面也能不断“漂亮”起来．
二、批语应具有含蓄性。
案例1某学生各方面都很出色，却缺乏个性，似乎太懂事了、太**化了，同学们反而不愿与之接近．于是，趁批改作业的机会写道：假如你是一尊有缺点的雕像，你将更完善．待到这学生阅读之后，找个机会征求其意见，帮其克服困难，增强其社交的自信心．又如，某学生纪律松懈、学得主动、知识面广．于是，对其写道：你是一条鱼，游过狭窄的江面，向大海汲取．过后，找其促膝谈心，让其从松懈的纪律中觉醒过来．
三、批语应具有幽默性。
案例2学了《蒸发》一节后，向学生布置的作业中有这样的一道题“蒸发发生在**？”学生回答“蒸发发生在物体的表面上”．于是，写下了如下的一段话：如果依照你的回答，那么。
你所用的课桌就会慢慢地蒸发掉．小心啊！别让你的物理书也蒸发了．
四、批语应具有趣味性。
案例3某学生连接实物电路时，总是出现短路的错误．于是，在电路元件符号旁边写上：我热得实在受不了啦！快救救我吧！
不然的话我就没命啦(指电流表而言)；我不能发光了，怎么能把你的前程照亮呢？(指小灯泡而言)．
五、批语应具有形象性。
案例4某学生因听课效果不好，造成作业错误多．为了纠正其听课方法，如此对其写道：听课好比用渔网来捕鱼，必须漏掉水、杂物及小鱼，捕到我们需要的大鱼．假如使用滴水不漏的工具来捕鱼由于鱼、水、杂物很重，那是提不起的工具，也是得不到大鱼的．
总之，作业批语的形式不只是上面谈的那么多，还有其他的形式，也还有互相兼容的形式．只要我们用心地去思考，不断地加强自身的人文知识的修养，新颖独特的好的作业批语就会呈现在学生的面前，点燃学生的心灵，激励学生奔向初升的太阳，探索“知识星空”的奥秘，造福于人类．
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