课题：《谈生命》
课型：新授。
上课日期：2023年10月19日。
作者：马杰。
单位：滕州育才中学。
谈生命》教学设计(一课时)
滕州育才中学马杰。
课前预习】1、借助《助学》积累有关作者的文学常识。
2、通读全文，自主解决遇到的生字词。
3、摘抄文中优美的写景及抒情句。
相关课程标准】
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”
教学目标】1、反复朗读课文，理清行文思路。
2、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的生命。
3、理解作者对生命本质的认识。
评价任务】1、 朗读课文，整体感知。
2、 思读课文，把握文意。
3、 精读课文，美点寻踪。
4、 再读课本，体味情感。
5、 悟读课文，诠释生命。
6、 延读课文，提升自我。
教学过程】一、导入示例。
生命是什么？这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己的生活和感受回答这个问题。下面我们就听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。
二、预习检测（投影）
给加点的字注音。
巉岩羞怯挟卷啼血枭鸟荫庇芳馨朔风怡悦骄奢云翳。
三、作者简介。
冰心(1900—1999) 福建长乐人，原名谢婉莹，现代作家。代表作《繁星》、《春水》、《寄小读者》等。作品主题：爱母亲、爱儿童、爱自然。
四、朗读课文，整体感知。
1、教师配乐朗读课文，学生听读，并勾画自己喜欢的语句。
2、学生互读课文，一人读，一人听，纠正字音。
3、选同学范读课文，每人读一部分，其余同学点评。
4、全体学生放声读课文，力求声情并茂。
五、思读课文，把握文意。
你认为文章围绕哪句话写起？同时说说你对文章思路的看法。
(学情**：这个问题的设计主要是引导学生对课文内容有个整体的把握。第一个问题学生比较好理解。第二个问题学生恐怕一下子难以回答，不妨分组讨论，明确。)
明确：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。
第一层：仅一句话， “我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么” 。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生” 。描写生命像春水东流的状况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生” 。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。
六、精读课文，美点寻踪。
本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。跟随着作者赏析文章的“形象美”。
1、“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？
学情**：这个问题比较容易，因为文章中就有语句说明，学生可依据文章语句作答。学生齐读相关段落，按照原文思路，试着用自己的话描述一下这个过程，并结合相关词句，体味一江春水的特征，感受这个鲜活的生命。
）明确：几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应。这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。
2、“一棵小树”的一生中有怎样的经历？
学情**：这个问题比较容易，因为文章中就有语句说明，学生可依据文章语句作答。学生齐读相关段落，按照原文思路，试着用自己的话描述一下小树的生命历程，感受一棵小树鲜活的生命。）
明确：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。“聚集、欠身、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头”等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。
勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。
七、再读课本，体味情感。
你从课文中感悟到生命的本质是什么 ？
(学情**：学生自由选句评析，集体交流)
明确：生命的本质---在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。生命不息，奋斗不止。
八、悟读课文，诠释生命
能否运用本文的意蕴解读本单元诗文中范仲淹、杜甫、李白、孟浩然、袁中道、欧阳修？
学情**：借助生命的本质，明确对伟人的认识，进一步体会思想感情，）
九、延读课文，提升自我。
阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。
学生思考。明确：真实的生命是平凡的。平凡的外表之下跳动着一颗勇敢的面对挫折，充满自信、扎根现实、激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的心，那么平凡也就透出几许高贵了。
作业设计】仿写。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像。示例：生命像一场戏，有悲欢离合，也有喜怒哀乐。
生命像路，有时平坦，有时崎岖。
生命像品茶，有时有丝丝苦味；有时有淡淡清香。
板书设计】生命历程感谢生命。
生命像一江春水。
谈生命力量坦然面对生命。
生。命生命状态豁达乐观地。
生命像一棵小树。
生命价值面对生命。
教学反思】本节课以感知思想感情、再现思想感情、体味思想感情、重温思想感情、聆听中提升思想感情为主线，较具体而深刻的把握了“生命”的内涵。
教学活动中，学生作为学习的主体，充分展现了其课堂主人的角色。每一步环节的设计皆遵循先学后教的顺序，同时在具体的实施的过程中贯彻了新课程理念。既有学生的自主学习，又有**学习；既有学生与文本的**，又有生生之间的**，师生之间的**。
从而提高了课堂效率。
相关资料】赵丽宏《生命》
生命 赵丽宏
一 假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
二 假如生命是草。决不因此自卑！要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。
三 假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。
在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙；在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。
四 假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流！我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域……
五 假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵！哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河……
六 假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飘游。要化成雨，无声地洒向大地。
七 假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通！
八 假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚……
北师大版九年级语文上册《谈生命》的教学设计
北师大版九年级语文上册 谈生命 的教学设计。一 导入 板书生命两字。问 同学们，看到生命两字，你们立即会联想到哪些词语 景物 或者句子。那有没有看到过关于生命的一些感人画面呢？讲解电影 可可西里 藏羚羊的被猎杀画面，营造有关生命的沉重氛围 师 所以说，生命自古就是一个深刻的话题。历代文人墨客都会谈到...
人教版语文九年级谈生命教学设计
谈生命，是一篇富有深刻哲理的散文，品读这篇散文，如同饮一杯作家用自己的人生。经历酿成的酒。作者把抽象的 生命 理念化为详细的物象，描绘出一幅幅生命的图画，让我们从这些可视可感的画面中去领悟，认识生命的真谛。下面是的人教版语文九年级谈生命教学设计，大家一起来看看吧。1 引导学生把握行文思路，理解作者对...
九年级冰心的《谈生命》教学设计
九年级冰心的 谈生命 教学设计。谈生命 教学设计学情分析 初三学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活 人生也会有一定的独特体验，因此，可针对课文内容，充分引导学生感受 揣摩文章哲理，激起思想共鸣，以训练其理性思维 提炼概括能力。教学目标 1 朗诵课文，理清文章脉络，理解文章主旨。2 领会文章象...