斩钉截铁：
恍惚：发窘：
窸窸窣窣：3.学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
4.根据故事情节把本文分成四部分。
公开课前次日放学→
想读课文听读课文。
三、**赏析。
1. 本文在塑造李京京这个人物形象时，运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。
温馨提示：抓住人物典型的语言、动作、神态、心理等进行评析。
示例：“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来……”
分析：“憋了很久的”，有渴望表达深埋于心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。
京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。
他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
方法总结：这些文字之所以感人，得益于**中细腻的心理描写。**刻画人物有多种方法。
本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了**的主题。
2.李京京的心声是什么？
3. 同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？
4. 讨论一下课文标题“心声”有哪几层含义？
温馨提示：课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？）
四、拓展延伸：
1.《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？
2.在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请用你的文笔细腻刻画出当时的心理感受，不少于。
12心声。二、
1．zān láng yǐn chàn yē jiǒng nang huǎng hū
hēchì xī sū
2．斩钉截铁：形容说话或行动坚决果断，毫不犹豫。
恍惚： 神志不清，精神不集中。
发窘： 感到很为难、尴尬。
窸窸窣窣：形容细小的摩擦声音。
在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读**《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。
最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
4.公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上。
想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
三、1．文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
2.李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。
总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3.程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。
这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
4.“心声”的含义：
a．深埋在京京心底的亲情、友情。
b．京京渴望表达自己内心感情的愿望。
c．作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。
四、1.提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。
“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示：要融进**中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。
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