第二单元我们周围的空气。
课题2 氧气的性质教学设计。
广州市西关外国语学校**。
一、教学目标。
1、知识与技能：
认识氧气的主要物理性质；
观察和描述木炭、铁丝、蜡烛等在空气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质，认识氧气的化学性质比较活泼。
通过对已知反应共性的归纳总结，初步建立化合反应与氧化反应的概念。并能对已学的典型反应进行分类。
2、过程与方法。
通过实验来验证氧气的性质，并对实验进行分析和总结。
观察和分析演示实验，初步学会描述实验过程和现象的方法。加深对知识的理解。体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。
3、情感与价值观。
通过实验**氧气的化学性质、对实验现象的观察与描述、激发学生学习化学的兴趣，和通过认识物质在氧气中燃烧现象的不同，养成细致的观察习惯和严谨的科学态度。
二、教材分析。
教材中的地位作用]
教材把它放在第二章第2节课，以作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结构提供事实材料，是教材编写的成功之处。本节教材选取了学生身边最熟悉的物质氧气作为学习素材，这些素材为学生提供了丰富、生动的感性知识，学生学起来亲切，易于理解和接受。从氧气的物理性质入手，进一步通过实验介绍氧气的化学性质，最后总结出氧化反应和化合反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。
但值得注意的是，像本节课中要介绍的氧气这种物质，学生虽然在小学自然课中已经认识它，但了解并不全面，不会从化学的视角去思考问题，更不会用**的方法去学习。所以教师要在课堂教学中注意营造学习情景，精心设计学生的**活动，充分调动全体学生的参与积极性。使学生又一次认识到生活中的自然科学知识，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。
学情分析]
本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。学生对实验**还刚起步，所以，学生对实验**的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。
注意引导学生联系生活，学以致用。
根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多**手段，充分利用**、**激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。
重点难点]重点：①氧气的化学性质化合反应，氧化反应概念的建立。
难点：①依据实验结果，通过比较和分析，归纳氧气的化学性质。
氧化反应的理解。
疑点：实验现象不同的原因。
课时：二课时。
三、教学设计思路。
初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多**电教手段，加强直观性和形象性，使学生在理解概念的基础上达到记忆并掌握的目的。
因此做好每一个演示实验（让学生参与演示实验）和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让学生参与到学习中来是上好本节课的关键。
对概念的讲解要结合实验现象，从分析实验现象的变化中总结化合反应与氧化反应的概念，并剖析概念的实质。
四、教学设计。
第一课时：教学过程：
第二课时：教学过程：
五、教学反思
在本课题中，主要学习了氧气的一些物理性质和化学性质，并通过分析反应过程知道了氧化反应是指物质与氧气发生的反应，而化合反应的特点就是两种或两种以上的物质反应生成了一种新物质。在讲解氧气的性质时主要运用了实验的授课方式，（尤其是采取了让学生参与演示实验的形式）可以使学生较直观地看到实验现象，也使课堂气氛更生动，有利于调动学生的兴趣。在讲解概念时主要运用了分析实验的授课方式，通过分析实验可以培养学生的，分析、判断、总结的能力，但是这样会使学生感到枯燥，所以，如果用多**来辅助教学会增加课堂的趣味性，增强教学效果对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境（如演示实验让学生参与）,让学生在实践中**学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力，想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。
，加深对知识的理解。体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。初三的学生描述实验过程和现象从来都是老大难问题，这节课就是培养他们掌握方法的启蒙课，教师要认真细致地把握每一个教学环节，引导学生如何观察现象，描述现象。
通过观察现象比较、分析和归纳出结论。这节课不可能使学生完全掌握方法，但起码初步入门。为以后娴熟描述实验过程和现象并通过观察现象比较、科学地分析和归纳出结论奠定基础化学作为一门科学，只有在不断的实践当中才会发挥它的作用，因此，在化学教学过程中不仅要注意理论知识的传授，更重要的是引导学生如何利用所学的知识分析和解决生活中的实际问题。
所以，在课堂上，教师应该注重如何引导学生学会分析问题、解决问题。在本节课中，在**氧气性质的过程中，通过提出问题——解决问题的循环设计，让学生体验到科学**的过程，并学会与他人合作学习，为学生提供了和谐有序的发展空间。同时，在理论教学的过程中融入生活中的问题，帮助学生了解一些基本常识，并学会勇于面对生活中的实际问题，积极钻研、探索。
这样不仅培养了学生严谨的学习态度，同时也为学生的思维发展和科学**能力的培养提供了广阔的空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改内涵，也反应了《新课程标准》理念。
板书设计。课题2 氧气的性质。
第一颗时。一、氧气的性质。
1、氧气的物理性质(通常状况下)
1）无色、无味的气体 （液态和固态时变为淡蓝色）
2）密度比空气大。
3）不易溶于水。
2、氧气的化学性质。
带火星的木条在氧气中复燃（可检验氧气。
硫在氧气中燃烧：蓝紫色火焰，放热，生成有刺激性气味的气体。
硫+氧气二氧化硫。
木炭在氧气中燃烧：发出白光，放热。
碳+氧气二氧化碳。
铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成黑色固体。
铁+氧气四氧化三铁。
3、小结：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，具有氧化性，可以支持燃烧，可以跟很多物质发生反应。
物质燃烧程度，与氧气的浓度大小成正比。
第二课时。二、化合反应与氧化反应。
1、化合反应 p35
2、氧化反应。
氧定义： 物质跟氧发生的反应。
化反应物：某物质 + 含有氧的物质（氧化剂）氧气是常见的氧化剂。
反剧烈氧化反应：燃烧
应分类。缓慢氧化反应：呼吸、食物腐烂、酒和醋的酿造、农家肥的腐
附学案。一．填写下表：
二．判断下列反应是否化合反应、是否氧化反应？
铁+氧气四氧化三铁锌+盐酸 → 氯化锌＋氢气。
石蜡+氧气二氧化碳＋水镁+氧气氧化镁。
铝+氧气氧化铝磷+氧气五氧化二磷。
问题：在什么情况下，一个反应既是化合反应又是氧化反应？
化学人教版九年级上册第二单元课题3制取氧气教案
湘潭市中 小学教师统一备课用纸。科目课题。化学年级。九班级。c128 时间。课题3制取氧气。知识与技能练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气 认识分解反应。教学目标过程与方法学习反应原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收。集方法和验满方法。情感态度与价值观通过实验装置的美对学生进行美育教育。重点氧气...
九年级化学上册第二单元课题2《氧气》练习
第二单元课题2 氧气 练习 无答案 2 下列有关氧气的物理性质叙述正确的是 a 氧气不能溶于水。b 加压储存在钢瓶中的氧气是液态的。c 氧气任何情况下都是无色无味的气体。d 氧气的密度和空气一样。3 在一只充满空气的集气瓶中，现要除去瓶中的氧气，又不增加其他气体，可选用的物质是 a 木炭 b 蜡烛 ...
人教版化学九年级上册第二单元课题2氧气说课稿
课题2氧气说课稿。各位评委老师，上午好！我今天说课的题目是 氧气 我主要从教材分析 学情分析 教学方法与策略 教学过程 板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一 教材分析 说教材 1 教材地位和作用。从知识结构来说 氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材把它放在第二章第二节，以作为学...