《杠杆》教学设计。
城关中心学校赵正益。
教材分析】第四节“杠杆”具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是**性，杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作**得出f1×l1＝f2×l2这一结论。
三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。本节内容设计如下。
教学目标】一、知识与技能。
1．认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂；
2．知道杠杆平衡条件；
3．了解杠杆的一些应用。
二、过程与方法。
1．通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念。
2．经历**杠杆平衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。
三、情感、态度与价值观。
1．关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心， 并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2．逐步建立辩证唯物主义的世界观。
教学重难点】
重点：引导学生通过**得出杠杆平衡条件。
难点：1．通过实验，理解力臂概念。
2．杠杆平衡条件的运用。
实验器材及教学**的选择与使用】
铁架台，木棍，砖块，绳子，弹簧测力计，钩码，杠杆原理演示器（教材图13.4－5），三角板，多**设备等。
教学过程】一、创设情景，引入新课。
1．用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入；
2．出示砖块、铁架台、木棍、细绳等，请同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，调动学生激情。
二、认识杠杆。
用同学上台模拟古埃及人搬运巨石的实物，介绍支点o、动力f1、动力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下图）。
三、**：杠杆平衡条件。
1．用上图实物，演示并讲解什么叫杠杆平衡。
2．提出问题：如果将支点右移，观察l1、l2如何变化？f1又会如何变化？反之，又会怎样变化呢？（学生凭经验应该说能回答正确）。
3．**：杠杆平衡条件。
1）参照教材图13.4－5，引导学生思考：为什么要使杠杆在水平位置平衡？
2）为什么要改变几次钩码重和位置（f1、f2以及l1、l2）？
3）分组合作**，教师巡回指导。
4）学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。
5）学生交流发言，最后总结得出杠杆平衡条件：
动力×动力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2
5．巩固与拓展。
1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50g）挂在右端8cm处，则在右端20cm处要用多大的力才能使杠杆处于平衡状态？方向如何？
2）用弹簧测力计演示、验证。
3）设问：如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？
4）学生猜想，教师演示，设问：为什么会这样变化？
5）引导学生找出斜向上拉时，f1、f2以及l1、l2在**？f2与l2的乘积变了没有？比较l1是变大了还是变小了？
四、杠杆的应用。
1．引导学生画出以下几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。
1)羊角锤拔钉子 (2) 收渔网。
3) 天平。
2、比较以上三种杠杆中的动力、动力臂的大小，学习三种类型的杠杆。
省力杠杆：l1>l2，省力但费距离，如(1)
费力杠杆：l1
等臂杠杆：l1=l2，既不省力也不省距离，如(3)
3．请同学们举例，生活中都有哪些杠杆，分别属于什么类型？有没有既省力又省距离的杠杆呢？
五、设计练习。
阅读科学世界，思考并讨论如何算出大象的重量？
杠杆 》 说课稿。
城关中心学校赵正益。
我说课的内容是《杠杆》，选自人教版义务教育新课程九年级物理第13章第4 节。下面我分四部分来谈谈我对本节课的理解。
第一部分：教材分析。
1．教材的地位与作用。
教材第12章分别各用一节介绍了力的作用效果和平衡知识，本节从新的角度，在不同层次上研究了这个问题，其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。通过本节课的教学，继续向学生渗透物理**于生活，经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。
基于以上对教材地位的分析，根据课程标准的要求，我把本节课的教学目标确定为：
2．教学目标。
知识与技能目标：认识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。
过程与方法目标： 通过观察和实验，了解杠杆的作用。通过**，掌握杠杆的平衡条件。
情感、态度与价值观目标：通过学生的**实验活动，加强学生之间的相互协作精神。
根据教学目标，本节课的教学重点、难点为：
3．教学重点、难点。
重点：理解力臂和杠杆的平衡条件。
难点：力臂的引入，用实验让学生总结出杠杆的平衡条件。
第二部分：教学方法和手段。
本节课主要运用研究体验式创新教学法，包括发现法、讲练法、**、合作等。辅之其他教学方法，研究体验式创新教学法给课堂教学带来新的活力，使素质教育和创新教育得以更好的实现。并采用多**互动教学，教师将**相关素材、选择合适的练习题制作成幻灯片，以备教学使用。
第三部分：学法分析。
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，课程改革形成由点到面，逐步铺开的良好态势。
其中转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一。课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于**、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。物理作为基础教育的核心课程之一，转变学生物理学习方式，不仅有利于提高学生的物理素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。
我以建构主义理论为指导，辅以多**手段，采用着重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳。在课堂结构上，我根据学生的认知水平，我设计了 ①创设情境—引入问题②研究发现—展现新知③课堂实验—增加体验④变式训练—巩固新知⑤拓展训练—思想渗透⑥任务后延—自主**⑦总结反思—提高认识七个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。
接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：
第四部分：教学程序设计。
教学程序分七个环节：
．创设情境引入问题。
教师以复杂的机械都是由简单的机械组成为话题，提出疑问。展示最简单的是杠杆，引出要研究的问题——杠杆。由简单到复杂是我们认知事物的一个过程，为学生学习新知识创造了一个良好的开端。
．研究发现展示新知。
通过两张**来认识杠杆。第一张是阿基米德的豪言壮语，第二张是古埃及人在修建金字塔的时候，他们就利用杠杆来搬动巨大的石块。两张**的魅力激发学生的学习兴趣，提出物理问题：
杠杆是什么？你会用杠杆吗？杠杆会省力吗？
问题的提出，学生的注意力会迅速集中。进一步激发学生的求知欲望。
让学生通过观察跷跷板、船浆、抽水机、撬棒等**，直接告诉同学：他们都是杠杆，让同学们观察并讨论它们在工作中的特点，教师与对话的方式与学生交流，归纳出杠杆的概念。这种发现学习法， 有助于发挥学生的潜力，有助于保护学生**未知事物的兴趣。
在同学掌握了杠杆的概念后，进入问题教学。要进一步了解杠杆，提出要掌握杠杆的五要素。让学生仔细观察撬棒撬石头的事例。
介绍什么是支点、动力、阻力。力臂是本节课的重点。通过让学生拔钉子，知道当支点o到动力作用点a的距离相等时，不同方向的动力f1和f2的作用效果不同，引出力臂的概念。
然后通过多**演示动力臂和阻力臂的画法，这个例子很简单，但具有典型的示范意义，我觉得应该充分运用这个例子，教会学生如何将实际问题转化为物理模型，借此让学生掌握杠杆的五要素。接下来进入练习，教师监控，予于指导。通过练习可以加深学生对杠杆的理解，并锻炼了学生认知事物的能力。
通过练习1：观察教（p64图13.4-4乙）大人和小孩玩跷跷板，让学生知道：
动力和阻力是相对的；练习2：同时让学生明白动力的作用效果除了与力的大小有关之外，还与力臂有关。带着力的大小与力臂有怎样的关系的问题进入第三个环节。
．课堂实验增强体验。
本环节是教学的难点，会用到本节课一半的时间。我设计了以下几个**活动。**活动一：
学生通过尝试，可以得到很多种方法：只用一种工具或几种工具的组合。让学生明白使用杠杆可以省力，用不同的方式使用杠杆可以省不同的力。
**活动二：我准备好一个书包、一根1.5m长的杆，请两位同学做体验撬书包的方式和感觉，**：
书包和肩很近，学生感觉轻松；书包和肩很远，学生感到吃力。让学生明白杠杆在不同的情况下既可以省力，还可以费力。不同的方式达到都把书包撬起的相同效果，引出问题：
杠杆的平衡与哪些因素有关呢？让学生再观察刚才同学的表演并猜想，学生的回答的结果可能会很多，这时要正确引导，让学生猜想到可能与动力、动力臂、阻力、阻力臂有关。接下来让学生设计并完成实验**活动三：
杠杆的平衡条件。
本环节是本课的重点和难点，课堂上将教师到不同的小组了解学生的设计方案，不管用哪种方法，教师首先要保护好学生的创新新意识，其次要认真引导学生分析设计方案的可行性、合理性。通过尝试，参与并指导实验， 学生可能会出现的问题：杠杆没调平衡？
始终让动力臂和阻力臂相等？力臂与刻度尺并不完全重合？不管学生出现了哪些问题，教师应该合理引导、指导，对于没有设计完成实验的，教师要鼓励学生，积极参与就是迈向成功的第一步。
接下来教师监控部分学生的实验数据进行分析：可能出现的情况： f1与l1的乘积与f2与l2的乘积相等、相差很小、相差教大。
教师要对不同的结果分析。最后归纳结论：f1×l1=f2×l2。
运用结论解决前面设置的问题。
4）.变式训练巩固新知。
进入练习3：在研究杠杆平衡时我们发现，有时杠杆平衡时，左右两边力和力臂数据相加也相等，因此，能否得出杠杆平衡条件：f1+l1=f2+l2？
(单位不同，不能相加)让学生明白杠杆的平衡是由f1×l1=f2×l2确定的。
（5）.拓展训练思想渗透。
通过观察教材图13.4-7我国古书《天工开物》中两幅图：捣谷用的“舂”和提水用的“桔槔”。反映出我国古代对杠杆的认识和应用，激发学生爱国热情。
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