五教学程序：
鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况，预设如下几个部分展开学习。
一）、创设情景、收集信息。
1、以与学生谈话的方式，引导学生说说在生活中有没有见过这样的情景，如果你家滴水龙头未关紧或忘了关，会浪费多少水，假设：小戴家有3个滴水龙头上周因为未关紧流失了725.76千克的水。
那么请问小戴家平均每个滴水龙头一天流失多少千克的水呢？
2、导入：这一节课我们一起来帮助小戴解决生活中的问题。出示课题：解决问题。
设计意图：数学源于生活，生活中处处有数学，类似归一的实际问题生活中素材很多。创境激趣，把学生带入到实际生活中，突破了数学教学的封闭状态，拓展了学生学习的时空，将课内外结合起来，将学生置身于一种动态、开放、多元的学习环境中，使学生逐步丰富用数学知识解决实际问题的方法。
）二）、整理信息 、提出问题。
1、出示例题11：
1）大家能从中得到什么数学信息？
引导学生挖掘题中隐含的重要信息“上周”， 提问：“上周”是什么意思？告诉我们什么条件？（上周实际是告诉我们“7天”这个隐藏的条件。）
2）提出问题：平均每头奶牛一天产奶多少千克呢？
设计意图：创设提问题的情境，体会提问题在生活中的应用，提生活中的数学问题，感受数学问题在生活中的存在。）
三）、自主合作、**问题。
1、深入分析。
1）教师：现在同学们能计算出每头奶牛1天的产奶吗？引导学生分析题中的数量关系。
2）想一想：可以先算什么？再算什么？
2、学生结合信息独立思考，小组合作交流，帮助学生从量的角度对数量进行分析，自主得出答案。（教师巡查，确定学生发言）
设计意图：组织学生进行有效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路，把握小组合作学习情况，创设恰当氛围，组织学生交流，并同时引导学生用适当的方式理解数学问题。组织引导各小组提出不同的方法，发现新的思路、方法及时扩散，并给予及**价和指导）
四）、交流方法、 解决问题。
1、指名说板，呈现不同的解题过程。
第一种：可以先算1头奶牛一周产奶量
220÷3=73.5（千克）
再算平均1头奶牛1天产奶多少千克。
73.5÷7=10.5（千克）
第二种：可以先算3头奶牛一天产奶多少千克？
220.5÷7=31.5（千克）
再算平均1头奶牛1天产奶多少千克。
31.5÷3=10.5（千克）
2、小结：分析问题时，我们要弄清楚题目的数量关系，再选择适当的方法进行解答。解答的每一步是求什么，心中都要很清楚。
设计意图：将小组共同的认识成果转化为全班共有，激励创新，拓展思维。呈现学生的不同解法，让学生在体验到**的乐趣后，享受成功的快乐。
形成发现问题，解决问题，体验成功，发现问题的良性循环。让学生学会带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，走向更广阔的空间。） 五）、尝试训练、反馈评价。
1、小戴家有3个滴水龙头上周因为未关紧流失了725.76千克的水。那么请问小戴家平均每个滴水龙头一天流失多少千克的水呢？
1）先让学生自己独立分析题目的数学信息并提出问题。
2）引导学生独立思考，独立解决问题。（用两种方法解答）
3）小组交流，集体订正。
2、出示“做一做”的情景图。
小毅家上个月的用水量是14.5吨，每吨水的**是2.50元。小毅家有4口人，平均每人付水费多少元？
1）先让学生自己独立分析题目的数学信息和问题。
2）引导学生独立思考，完成练习。
3）小组交流讨论，着重分析题目中的数量关系。
设计意图：：教师为学生创设充分自主**的空间，帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能，让学生在解决生活问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的分析、综合、归纳问题的能力得到进一步的培养与提高。并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣。
）六）、布置课外作业。
教学反思。1、在数学教学学习中，解决问题可以说的一个难点，在学生的逻辑思维初步发展的这个阶段，更加难以理解，难以解决。如何引导学生更好地学习解决问题，掌握解决问题的方法，初步学会分析问题，对学生逻辑思维能力的发展是有帮助的。
2、五年级的关于小数运算的解决问题，自从从教以来，我就一直有接触，今年是第四次了，每年上到这部分内容，都有不同的感受。总是想怎样才能让学生更好地掌握解决问题的方法，从而更好的进行自主探索学习，遇到问题自主解决，提高解决问题能力。
3、但是由于本节课所涉及的不是简单的数量关系问题。在解题中，有部分学生无法理解为什么要这样解，不知道该用哪个数量关系式来解决，不知道哪些量是已知量，哪些量未知，这给学习带来一定的困难，如何引导学生更好地更容易地理解题意，判断出已知量、未知量是关键。
为了让学生更加容易理解，我又引导学生从问题入手，通过分析问题求的是什么来找出解决这样的问题需要哪些已知条件。
平均每头奶牛一天产奶多少千克？
关键字：平均。
每头”、“一天”都是单数，是单量，求单量需要有总量和数量……
更好地帮助学生理解题意，掌握解题方法的同事，逻辑思维能力也得到相应的训练。
再通过学生对练习六第二题的训练，对本节解决问题的方法进行了相应的巩固。
4、用数量关系解决问题，可以在一定程度上使学生的逻辑思维能力得到发展，有效提高学生解决问题的能力。但是，我一直都在困惑：这样的教学方法会不会把学生引入一种循规蹈矩的误区，使得学生在解决问题时都要思考有没有适合那个数量关系式，不适合数量关系式又怎么解答呢？
生活经验也可以帮助学生解决一些数学问题，但是学生对数学与生活的联系理解不深，如何用数学解决生活中的问题，如何通过生活经验帮助理解数学问题。这是值得思考的和解决的。
人教版五年级数学上册解决问题教学设计
教学内容 解决问题 p32例11 教学目标 知识能力目标 1 学会有序地分析题意，理解连除应用题的数量关系。2 学会解答小数连除的实际问题。情感 态度与价值观目标 1 通过学习，让学生懂得解决问题的多样化，体会小数除法的应用价值。2 培养学生认真计算的好习惯。教学重点 理解小数连除应用题的数量关系。...
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