１．藤野先生学案设计：王克香。
2.读课文，读准字音。
3.把握课文内容，理清文章结构。
一、导入新课：这篇课文是回忆性散文。2024年8月底，由于北洋军阀的**，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本的留学生活的文章，就是在这时期写的。
二、自主学习。
1.简介作者鲁迅，回忆我们学过他写的文章、出处、体裁。
2.自读课文，读准字音，掌握生字词。
樱（ ）花 , 烂熳（ ）绯（ ）红 , 油光可鉴发髻（ ）驿（ ）站 , 芦荟芋梗汤杳无（ ）消息解剖。
寒颤颤（ ）扒手（ ）订正（ ）和蔼（ ）畸（ ）形不逊（ ）
匿（ ）名诘责教诲（ ）瞥（ ）见抑扬顿挫 （
深恶痛疾 （ 毫无介意托辞（ ）
3.思考：①在这篇回忆性散文中，作者所写的事情都发生在**？
②请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在**的什么事情？
③ 据地点划分段落结构。本文的写作顺序是什么？
④课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？
三、互查互助：组内互相交流。
四、代表汇报，教师点播。
五、拓展延伸： 你如何看待藤野先生？你记忆中有哪些令你难忘的教师，说说令你难忘的那些事。
六、布置作业：1．第一课词语加拼音写两遍，背课下解词。 2．读课文
七、课堂小结。
1.《藤野先生》达标测试（一。
姓名分数。1．下列加点字注音完全正确的一项是（ ）
a．畸形（qí） 诘责（jié） 油光可鉴（jiàn）
b．匿名（nì） 不逊（xǜn） 深恶痛疾（è）
c．解剖（pōu） 教诲（huǐ） 抑扬顿挫（yì）
d．绯红（fēi） 凄然（qī） 杳无消息（yǎo）
2．找出没有错别字的一组是：(
a、喝彩发髻为难拆开 b、抑扬慌话叹息叮嘱。
c、疑惑偷懒拖辞掌故 d、介意泄漏为难操心。
3．对下列各句的修辞手法判定有误的一项是（ ）
a上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云…（比喻）
b但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶。
上高高耸起，形成一座富士山。（比喻、夸张）
c也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般．还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。（比拟、反语）
d日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。（反语）
4．《藤野先生》作者选自体裁。
5. 选词填空正确的一项是（ ）
我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我___给我___的一个。有时我常。
常想：他的对于我的热心的，不倦的。
a．鼓舞感激希望教导 b．感激鼓舞期望教诲。
c．感谢鼓励教诲希望 d．感激鼓励希望教诲
１．藤野先生学案设计：王克香。
第二课时 一、学习目标： 分析课文第。
一、二部分；感受藤野先生的高尚品格。
二、自主学习。
1.阅读1一3段，思考。
①无非”是什么意思？表现什么感情？
②“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？清国留学生” 辫子盘在头顶，说明什么？
③“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
④“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？
⑤鲁迅对“清国留学生”什么态度，为什么？
2.阅读“4-——28段”
①在赴仙台途中作者为什么对日暮里和水户的印象深刻？
②课文如何描写初见藤野先生的形象？
③作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例？分别表现藤野先生什么思想品质？
3.阅读课文29-31段回答。
但在那时那地，我的意见却变化了” “我的意见”指 。 变化”指 。“变化”的原因是。
难怪他们疑惑”的“他们”是 。“他们拍掌欢呼起来”的“他们是他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是
4.阅读（32—35段）
文中找出能表明藤野先生感情的词语
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？
藤野先生最可贵的品质是什么？
三、互查互助，代表汇报、教师点拨。
四、拓展延伸：从本节课所学内容，你能感受到年轻的鲁迅具有怎样的情怀？
五、课堂小结。
1.《藤野先生》达标测试（二。
姓名分数。1、下列各语段应如何理解？从备选答案中选出正确的一项。
1．中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了；也无怪他们疑惑。
a作者的意思是：中国当时贫弱，教育落后，因此一般中国人智商低，日本学生的怀疑是有道理的。
b作者承认弱国国民智商低，但认为60多分的成绩并不高，因此不应受到怀疑。
c句子前半部分是模拟日本青年的思路进行推理，揭露他们的逻辑是荒唐的；后半句是反语。全句表达了作者对匿名信事件强烈的义愤，也表达了一个弱国国民的辛酸。
2．作者为什么生动地描述“清国留学生”梳辫子的细节，在辫子上大做文章？从备选答案中选出正确的一项 （
a男人梳辫子不伦不类，作者看不惯。
b社会已发展到20世纪初叶，男人留辫子显得太陈腐落后。
c日本男人不留辫子，中国留学生应入乡随俗，否则给中国人丢脸。
d当时剪不剪辫子是反不反清朝、革命不革命的标志。这些留学生舍不得剪掉辫子，说明他们是清王朝的驯服奴才，回国后凭着一条辫子表示对主子的忠心，以便升官发财，所以鲁迅对他们给以辛辣的嘲讽。
3．画线词语感**彩没有发生变化的是（ ）
a．我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
b．日本报纸很斥责他的不逊，爱国青年也愤然。
c．实在标致极了。
d．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
二．本文记述了藤野先生与“我”交往中的四件具体事例分别是什么，它们分别表现了藤野先生怎样的品质？
1） ，表现了藤野先生。
2） ，表现了藤野先生。
3） ，表现了藤野先生。
4） ，表现了藤野先生。
１．藤野先生学案设计：王克香。
第三课时。一、学习目标：
分析课文第三部分，品文语言，理解主题。
二、自主学习。
一）阅读36一38段，思考。
1、离开仙台后，“我”对藤野先生怀有一种什么感情？体现在哪些事上？
2、“良心发现”指的是什么？
3、“正人君子”是讽刺谁？这是什么修辞方法？
二）关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解。
１、标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
２、课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
3、课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
三、朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题。
、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？）
、他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”，请结合具体事例谈谈你的看法。）
4、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中曾经谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？
五、互查互助：组内互相交流。
六、教师点拨贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是。
七、拓展延伸夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的**，想到与恩师已阔别２０年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
八、归纳主旨，课堂小结：
1.《藤野先生》达标测试（三。
姓名分数。1、《藤野先生》一文的线索是。
a以作者和藤野先生的交往为明线，以作者的爱国主义思想为暗线。
b以作者和藤野先生的交往为线索。
c以作者的思想感情的变化、即爱国主义思想为线索。
二、给下列句子选择正确的义项：
1．大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。（
a 介绍浙江缺少大白菜，北京缺少芦荟。
b 分析白菜在浙江、芦荟在北京受优待的原因是物以稀为贵。
c 指出中国留学生在仙台受优待的原因是仙台没有第二个中国留学生。
d 用比喻的方法，写出了中国留学生在仙台受优待原因是“物以稀为贵”，表达了一个弱国国民的心酸和隐痛，反映了作者忧国忧民的思想。
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