问题列表。1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。
否。从课堂教学的普遍性来讲：
我从来不认为学生有优良中差的等级之分，更无需谈什么“屡教不改”之类的，是个人都会犯错，更何况学生。有的孩子确实理解反应慢，但这不代表他就是差，有可能他已经很努力了他有端正的学习态度良好的学习习惯，但就是反应慢，这样的孩子应该给与尊重给与关爱。还有一些学生并不是屡教不改，而是调皮，耐下性子慢慢谈，了解他本身实质，远比你看到的表象更真实，这样的孩子你对他的关爱应该更多。
教师不要总专注于学生成绩的好与差，多关注孩子的非智力因素，他们是不是有爱，重情，懂得感恩……
加大练习克服学习错误，我始终认为是误导，这样只会让孩子们对所学科目越来越烦，我们的课堂应该是让孩子们找到兴趣的并主动去学习的，并不是强压硬按着就学好的。但是兴趣怎样培养是所有老师最应该思考的问题。由浅入深循序渐进这是我们课堂教学中常用的手段和方法，我认为很有效。
针对**学科来说：
孩子们课堂上犯错的可能性相对比较少。除非是捣乱课堂纪律。一般情况下，孩子们在学***遇到瓶颈时，我会单独拿出来进行讲解，比如，在学唱歌曲时音不准，钢琴弹奏引导学生视唱旋律2~3遍，在把握音准以后加入歌词演唱，或者分组演唱，分角色色演唱，单独请学生起来唱，来帮助学生改正错误。
再如，**知识的学习，采用知识抢答等环节，来激发学生的学习兴趣。
**学科不同于其他学科，它具有较强的延展性和普遍性，孩子们无时无刻都在接触**。每个人都渴望让自己变的美好，而**就是让人变美好的最直接有效的途径。所以课堂教学中他们不抵触，**易学易唱易懂，非智力因素在**课堂上的作用发挥的淋漓尽致。
无论所谓的好学生还是差学生，都可以在**课堂找到满足感。这也就对教师提出了更高的要求，孩子们渴望学***，渴望享受沉浸**之中，那教师就要在众多的**中，甄别挑选最有代表性和风格的上乘之作，当然不排除流行**，这会极大激发学生的学习兴趣，同时也大大降低课堂教学中孩子们犯错的几率。
兴趣是最好的老师，让他们少犯错，那就让他们对正确的感兴趣。
2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。
是。教学多年来我总结出：老师对学生的评价要有技巧性、批判性、鼓励性和真实性。
让学生有尊重感、信任感、责任感、使命惑。我们只有活用巧用评价原则，才能对学生起到促进作用，任何华而不实的评价都是不尊重学生、不尊重知识的表现。我们对学生评价的语言应该充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满幽默与风趣。
评价要有艺术性：
追求真实，自然、真诚，切忌过“露”，赞许的评价要让学生得到的是激励而不是自满，纠正的评价要让学生得到的是鼓励而不是羞愧。当你微笑着真诚的面对学生时，当你用眼神和孩子交流时他们能感受到你的评价是真实而充满感情的。有的时候评价不需要用嘴巴说，眼神动作就是赞许认可。
我经常会走到孩子们中间当他们回答正确的时候，我会拍拍他们的肩膀，或者手臂，他们感受到的便是一种认可和肯定。当他们出现问题的时候，用眼神警示或者从他身边走过润物细无声的敲一下桌子，都是最好的警示，都会收到积极地反馈，而且这对任何学生都适用。
追求新意，给学生一种新颖、亲切感。点燃孩子们的智慧火把，激发孩子们的学习兴趣，养成乐学的习惯，提高学生的素质。课堂上我经常会用“亲爱的们“，”姑娘们“”“小伙子们”“宝贝儿们”这样的人称代词去称呼他们，实在让孩子们感到很亲切，他们喜欢和老师拉近距离也喜欢老师这样称呼他们，他们觉得这其实就是老师对他们的一种肯定和赞扬。
追求真给，真爱、切忌过“假”，言过其实，会被学生误认为“讥讽”。有的孩子会在观察老师一段时间后，开始调皮捣蛋，他想试试老师的底线，那这时我们就不可以一再的纵容，让他知道犯错误就应该受到严厉的惩罚和批评。但毕竟孩子只是孩子，在他表现好一些的时候，立刻给与应有的表扬，孩子会记住：
我的老师赏罚分明。
3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。
否。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设是对教师教学过工作完成情况的尊重，生成体现对课堂教学中学生学习情况的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
预设具有不可预知性，有时候完全在你的课堂教学设计之外，所以预设要有弹性和开放性。教师不能把一切都计算在内，把“意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成自然也就无了立锥之地。教师课前应充分预设学生学情，主要包括以下几点：
1、预设学生的学习情绪，了解学生上课前的心理状况，沟通师生情感。2、预设学生对老师引导的反应。3、预设可能出现的“意外”。
同时，我们要预设应对的方法：1、预设引导学生进入最佳学习状态的路径——精心设计导课。2、预设学生质疑的处理方法。
3、预设学生理解不当及不全面的引导策略。4、预设学生**时学习水平差异的引导，让每个学生都有事可做，尽可能让所有学生都感兴趣。5、预设课堂中有可能出现的意外的引导。
多一些思考，多一些引导，多一些唤醒，多一些体验，如果老师多一些睿智，多一些细致入微的观察，多一些关爱，我们可以去发现每一个稍纵即逝的生成点，有了这些“多一些”，你就会发现：课堂的美好，孩子们的可爱，其实预设比生成更重要。
4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。
是。学习不等于模仿，而是一种内在的变化（思维模式、价值观、语感、审美情趣等）。
这在**课堂教学中普遍存在。比如对一首作品欣赏后的情感体验表达，在聆听《雷鸣电闪波尔卡》的时候，很多学生听到拨叉演奏时，所表达的感受不同，有的说是表达了欢快的气氛，有的说感受到的是一种恐惧。我不会肯定前者而否定后者，每个人的感受不同，理解也就不同。
只要是积极认真的思考，答案可以是以不同的，学校教育不是把孩子统统的教成千篇一律的“机器人”我们要的是“百家争鸣”我们的课堂要的是奇思妙想。我们的孩子有自己的感受，那我们就要尊重这种感受，保护这种感受，哪怕他是幼稚低级的，那也是他自己思考得来的。这不是模仿，这是一种自我学习，当然这需要老师的引导，聆听，引讲解，以及极大的肯定和鼓励。
慢慢的这种积极思考主动学习的态度会指引他们正确的理解和认知。
没有模仿不等于没有学习，而有模仿也未必就真是有学习。
我喜欢真诚、坦白的课堂，反感虚伪、敷衍、欺骗。对课堂这样要求，对学生也是。我觉得这句话不仅仅专指课堂教学中孩子们的学习态度，更是给所有老师敲响的警钟：诚实坦白做人的基本原则。
在开学第一堂课我就给孩子们提出了**课上课要求：准备一本**课记录本每节课都带来，因为**课也要做笔记。每个班的学生都听的很认真，当第二周再进教室上课的时候，大部分孩子忘记了，只有一小部分同学记住并做到。
然后在我的提示下，很多孩子才想起来要带本子的事情，大家争前恐后的从书包里翻本子，我能清楚的听到撕纸的声音，那是为了敷衍怕被我罚而慌忙做出的滥竽充数的决定。随便找出一本本子撕掉记下的第一页，冒充**课记录本。这种伎俩实在低级，我不愿揭穿。
有的孩子很诚实，没带本子站了起来，我为这样的诚实鼓掌，孩子们很惊讶，老师为什么会为他鼓掌？他犯了错误呀？！我告诉他们每个人都犯错这很正常，但是错了敢去面对有勇气去改，才是真正好的品质和态度。
随后拿本子冒充的孩子们也低下了头，我相信所有的孩子都会改正，因为我告诉他们：态度决定一切。
5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。
否。这种教育方式往往使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。所以做为老师不能机械教育学生，应把“被动”变为“主动”，在自我改变中成长。
学习是互动的过程，就课堂教学而言，学习是师生、生生相互影响的过程。孩子们相互讨论，以及和老师的争论都是他们改错的好时机，不要把课堂变成机械加工厂，孩子不是机器；更不要把那闪光的点子扼杀在萌芽状态，思维跑偏不代表是错误，课堂是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。
因此教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错题的价值。这样可以使我们更好地了解学生，提高自身的教育教学水平。
6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。
否。学生迁移性学习能力培养是必要的、可行的，但迁移性学习也不是单向的，而是双向的，即前后两种学习活动相互影响。学生对学校、教师及同伴的态度会影响学习的迁移性，如果学生认为学校是一个令人愉快的、能获得有益活动的地方，而且与教师和同伴建立了融洽的关系，将对他们在学习中迁移性有良好的影响。
反之，如果学生养成一种害怕或厌恶学校和教师的态度，则对其学习及其迁移都是负面的影响。
作为教师要有意识的指导有利于迁移的发生。在课堂教学时有意识地引导学生发现不同**作品之间的共同点，启发学生去概括总结，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。比如，在**课堂教学中聆听《雪绒花》《孤独的牧羊人》《回忆》《放牛班的春天》等歌曲，让学生找出共同点——**剧，这极大的激发了学生的学习兴趣，引导学生有意识的迁徙学习，极大地提高了课堂教学的效率和效果。
7、反思性学习风格的学习者比冲动性学习风格的学习者更有优势。
否。在面对问题时：往往能快速形成自己的看法，很快作出反应——冲动型思维；先评估各种可替代的答案，然后回答较有把握的——反思型思维。
反思型的人是沉稳、精准。在教学中我们不难发现反思型学生注意广度小，显得冷静自若，常常抱着小心谨慎的态度，做出的选择比较精确，他们更擅长进行复杂的学习活动。获取信息是具有系统性，处理问题时谨慎。
在寻求答案时较关注准确性。反思型学生在完成富有挑战性的任务时难度较大，非常重视准确性，出现的错误明显少于冲动型学生，但速度明显比冲动型学生要慢很多。
冲动型的人是积极、快捷的。在学习中，冲动型的学生常常能够快速形成自己的看法，回答问题时很快的作出反应。冲动型的学生在阅读速度比反思型学生快；冲动型学生能快速的接受新事物，可以完成富有挑战性的事物。
冲动型学生擅长从整体上分析问题，能较快解决具有许多难度的任务。
不同类型的学生都有自己独特的学习风格，很难断定哪种更具有优势。我们应该了解他们不同的认知风格，并据此制订不同的教学策略，努力创造各种氛围以适应不同类型的学生，以利学生发挥自己的特长。同时对其的认知风格加以引导，是每个孩子尽量都具备两种学生特点。
因为优秀学生基本都同时具有冲动型和反思型的认知特征。
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