我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。凯洛夫也曾指出：
“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。心理学家洛克也通过实验证实：
受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。因此，基于以上的认识与思考，结合教学实际，小学英语作业可以根据不同的功能进行设计。
一、设计作业要有趣味性。
新的英语课程标准把“激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位，同时教育要立足可持续性。因此在小学阶段，在新课程的理念下，教师应根据各种课型设计各种有趣的作业，不但让他们能体验到成功的快乐，为他们今后中学阶段的学习培养足够的信心与兴趣，还可以全面提高他们的英语综合能力。如果我们老师为了让学生取得高分而让他们反复机械的“训练”，从而抹杀他们学习英语的兴趣，这是错误的。
很多优秀的英语教师之所以获得成功，他们有一个共同点，就是了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计作业活动的素材。爱唱好动是小学生的天性，学生对节奏感强的英文歌曲、歌谣很感兴趣。因此，在教学中我经常将一些重要的单词和句子编成朗朗上口的歌曲或歌谣。
比如，我在教6bunit5theseasons的过程中，我让学生收集四季的所有特征，编成句子，把这些句子配上《四季歌》的**，唱成歌曲，通过歌曲让学生掌握四季特征，无形中增加了作业的趣味性，树立了学习的自信心，同时，孩子们又很轻松的掌握了本节课所学的词汇和句子。二、尊重学生的个体差异，设置个性化作业。
传统的作业大多围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：
让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发。
挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢**的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用**的特质和自己的**特长巩固和促进英语的学习。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。
三、增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业。
英语的口头练习很重要，听说领先。因此口头的操练要有一定的量才能有个升华的。将练习放在一个真实的情景中，对学生的意义理解起了个重要的作用。例如：
一）采访。如：在学完what are you going to do for sports?
一课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班同学在校运会上的报名情况，以便“知己知彼”，争创佳绩；制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。
二）观察记录。当学生学了天气方面的知识后，我布置学生课后观察讨论并记录一周的天气情况，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把日常生活与所学知识结合起来，增强了参与意识。
三）调查。在学完pe7punit4中“whatare your hobbies?”之后，我发给学生每人一张**，让他们在课堂上走下去调查班上同学各自喜欢的爱好。
然后当堂用英语交流和汇报，及时训练了新句型whatareyourhobbies?i like…，并用句型he/she likes…汇报调查结果。既培养了学生的观察能力，同时又锻炼了口头和笔头表达能力。
四、促进学生多向交流，设置合作型作业。
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。
五、培养学生主动探索能力，设置**性作业。
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。
例如：给学生一幅迷宫图，让学生从中寻找出救人的最短路线，并写下经过了什么地方。这样学生从中练习到了地名的书写。
给学生一组单词，让学生寻找他们的共同点。教完了颜色，可以寻找生活中的颜色等等……
六、创编型作业，给学生展示的机会。
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同。“一刀切”的作业容易导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。
因此，在设计作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、稍差生三等进行作业设计，既让优等生有发挥的空间，又保证稍差生能够在努力后能够得到成就感。对于针对优等生的作业，偏重于综合能力的运用；稍差生则偏重于基础知识的巩固和积累；中等生的作业则介于二者之间。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。
让学生选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的**资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。
七、作业评定的多元化。
罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对他（她）更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。
因此，在我们评价学生作业的时候，不妨抱着一种欣赏的眼光和一颗宽容的心，尝试一些新的批改方式。
一）画而不改：对于小学生学习时态练习、名词变复数练习这些难点中的错误，只在错处作上记号，让学生自己去思考、进行对照再修改。下次交作业时，教师再注意检查上次的错误是否已更正。
二）学生互批：在完成作业后，教师不直接将作业收上来批改，而是。
由学生之间互相批改一下，让学生学会从他人的作业中发现错误，加深对错误的印象，从而达到自己以后不发生或少发生同类型的错误的效果。
三）别样成绩：以往教师在批改完学生作业后，给出每次作业的成绩都是a、b、c、d几种。我们在评价作业的时候何不换一种形式呢？
既能生动活泼地吸引学生，又能鼓励学生更正错误，还可以有机会改变成绩。比如在教学实践中实施的“三毛”作业评价形式就让学生收到了良好的效果。
有了相对宽松的作业评价准则，学生也就能以较为自然的态度完成作业，在这种状态下，作业已经不再是学生的负担，而是他们展现个人才华的小舞台。英语基础水平较高的学生除了完成教师规定的作业之外，还愿意摘抄英语小短文、改编小故事或写英文日记；英语基础较弱的学生，有些除了非常认真地完成规定作业外，还发挥自己美术方面的天赋，根据作业内容将作业页面设计装饰得缤纷多彩，为教师减轻了因批改作业而产生的疲劳。
总之，“兴趣是最好的老师”。教师布置的英语作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性、不拘一格的作业形式让学生积极主动、轻松愉快地完成作业，从而达到切实可行的效果和目的。宽松而有鼓励性的评价，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志，在积极地完成作业的同时，充分展现自己的学习成果和自我个性，自然也就让他们从内心喜欢完成英语作业。
小学生英语作业的设计和创新
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优化创新小学语文作业设计的研究
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