1. 为减轻负担，知识要求向下作了微调
1）删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。 例如：删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。
2）初中学生普遍感到有一定难度的知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。 例如：“比较色光混合与颜料混合的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容；“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。
3）知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。 例如：关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；初中物理课标原有“内容标准”68条，修订后的“内容要求”为63 条。
2．强化了科学**教学
1）增加了科学**项目的条目。例如：增加了“通过实验，**液体压强与那些因素有关”条目。
2）明确提出了20个实验作为学生实验项目。 这20个学生实验项目中，其中有9个属于**性实验。而过去初中物理《教学大纲》规定的17个学生实验中，属于**性实验的项目只有一个半。
3. 强调了知识与实践的联系
进一步强化了物理知识跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容：
了解电磁感应在生产、生活中的应用；
运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；
知道大气压强及其与人类生活的关系；
了解提高机械效率的途径和意义；
用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
4. 新课标内容要求的总体特点新课标在修订时，对知识目标进行了必要的控制；但在“过程与方法”目标上，通过强化科学**教学，更加关注学生能力的发展；在“情感态度价值观”目标上，通过在若干知识条目中进一步具体地强调知识的实践应用，弘扬了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 新课标修订时在内容要求总体目标上这种特点，使我们进一步明确了初中物理教学的基本策略，使三维课程目标的实施更加合理、更加科学。
对初中物理新课标某些具体条目的认识（上）
黄恕伯（南昌三中、特级教师）
1. 怎样认识新课标对功和功率的要求？
说明： 1 ）在 3.1“能量的转化与转移 ”中，由于能量的转化和转移主要涉及的是功，所以只对功提出要求，删去功率条目。
2 ）在 3.2“ 机械能 ” 中，对功和功率的要求为“了解”，在 3.4“ 电磁能 ” 中对功和功率的要求为“理解”，保持不变。
在新课标的.3 这三个二级主题中，对功和功率的要求分别是认识、了解和理解。
3) 课标指出，应该“结合实例，认识功的概念”。应该怎样结合实例？实例中应该体现做功是要有成效的。做功的成效是什么？
课程标准》 3.1.3 指出 ：
“知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。”这表明，做功的成效就是能量的变化。结合实例形成“功”的概念时，实例的情景应体现有关能量的变化（**中的实例对此关键含义体现不够）。
其能量变化的方式可以是：
势能的变化
动能的变化
内能的变化
体现动能变化实例。
水平光滑铁轨上有一辆小车，要使小车的速度发生改变 , 应怎样对它作用？
1 ．如果小车是静止的，用 f 1 推动小车移动一段距离，小车就获得了速度；沿 f2 方向用力，不管 f2 多大，小车不移动距离，就不能获得速度。
2 ．如果小车原来在以速度 v 运动，沿 v 方向用力 f1 推动一段距离，小车速度就增大；沿 v 反方向用力 f3 阻挡它，力 f3 边作用边后退一段距离，小车速度就减小；沿和运动方向垂直的方向用力 f2 作用小车，小车在 f2 的方向没有移动距离，速度也不会改变。
因此：要使小车产生改变速度大小的成效，需要有力的作用，而且在力的方向上移动一段。
这是相对层次稍高的学生的一种教学方案。
体现势能变化的实例
用叉车把货物从地面提升到一定高度，叉车用力 f 托起货物，使货物向上移动了一段距离 s ，力的作用成效体现在物体被举高了。要使物体产生向上移动的成效，必须施加一个向上的力，并向上移动一段距离。（见人教版八年级下册物理教科书第 62 页。
）这是面向大多数学生的一种教学方案，具有较好的可接受性。应该根据自己学生的层次特点选择和制订具体的教学方案。
2. 新课标为什么删去“了解物体运动状态变化的原因”的文字叙述？
说明：请见修订前后课程标准相关行文的对比（下表）。
了解物体运动状态变化的原因”已经在“认识力的作用效果”和“认识牛顿第一定律”中体现了，删去这段文字，是为了避免重复陈述，使行文更加准确，并没有删去这方面的内容要求。
对初中物理新课标某些具体条目的认识（中）
黄恕伯（南昌三中、特级教师）
3. 新课标对“大气压强”的要求有什么变化？
说明：请见修订前后课程标准相关行文的对比（下表）。
知道大气压强”包括了关于大气压强的各相关内容，也包括测量大气压强的方法（因此，并没有删去测量大气压强的知识），新课标更关注“情感·态度·价值观”目标，强调与人类生活的关系。落实课标要求，教学中应该在“情感·态度·价值观”目标上做文章。
4 ．怎样认识机械效率的要求下调为“了解” ？
说明：有老师认为，机械效率的要求由“理解”下调为“了解”，是不是不要求计算了？不能这样认为。
理解和了解，是解决问题时的心智技能水平；计算，是解决问题的形式。这两者之间没有刻板的必然联系。理解的内容，当然要求会计算；了解的，也可以计算。
理解和了解的区别在于：理解需达到转化的水平；而了解只要通过回忆就能解决问题，其情景是常见的、书上的。
黄恕伯（南昌三中、特级教师）
5 ．为什么不把“伏安法测电阻”列为学生实验？
说明： 1 ）从实验能力看，“伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和新课标的“测量小灯泡功率”实验相同；
2 ）从知识内容看，“伏安法测电阻”和新课标的“**电流跟电压、电阻的关系”相同，都是欧姆定律；
为避免重复，没有把“伏安法测电阻”列入必做学生实验项目，但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。
6 ．为什么把科学**原案例“影响电磁铁磁性强弱的因素”删去，而增加另外两个实例？
说明： 1 ）初中《课程标准》实验稿于 2001 年颁布，当时初中物理课程中科学**教学还不多，对科学**要素的了解还不深入，因此，研制组选择“影响电磁铁磁性强弱的因素”课题编写案例，解读科学**要素的含义。经过新课程十多年的实践，师生们对科学**要素已十分熟悉，该案例也就没有保留的价值，因此删去。
2 ）初中物理新课程十多年的教学实践，在科学**教学中发现了一些需要解决的矛盾，例如：丰富的科学**过程和有限的课堂教学时间的矛盾；学生的自主**和教师的指导作用的矛盾，关注**结果和培养**能力的矛盾，等等，这些问题的解决，需要得到科学**案例的具体引导，因而编写了《电磁感应》和《凸透镜成像规律》两个新案例，并加以评析，以具体说明解决上述问题的办法，明确课堂内科学**的教学策略。
以《**凸透镜成像的规律为例》，教学实践中，不少教师采用这样的教学过程：
“请把光源放在一倍焦距之内，看看凸透镜的像有什么特点？再把光源放在一倍焦距和二倍焦距之间、二倍焦距之外，看看凸透镜的像有什么特点？”
“我们已经知道，凸透镜可以得到正立放大的虚像，也可以得到倒立缩小、倒立放大的实像。我们今天要**生成这些像的条件是什么。下面请同学们开始**：
凸透镜要生成正立、放大的虚像，光源应放在什么位置上 ?
上述教学过程，暴露了教学设计者过分追求**结果忽视培养**能力、重视知识结论轻视科学素养的倾向。
课标中的新案例是基于以上情况编写的，在案例中，学生经历了一次从物理现象和实验中归纳科学规律的过程；经历了一次对收集的信息进行简单归类和比较的过程；尝试对**的结果进行了描述和解释。体现了《课程标准》科学**“分析与论证”能力的基本要求。
想一想，写一写 】
1. 新课标在哪些方面强化了科学**教学？在研读了新课标的科学**实例后，你对初中物理科学**教学有哪些新认识？
2. 当前初中物理教学实践中，在实施科学**教学时，经常会看到教师发给学生《科学**手册》、《科学**导学案》等用于预习的自主学习文本。学生根据这些文本的要求或提示，查阅教科书，熟悉科学**的操作步骤，了解科学**的结论，书面回答文本所提出的关于该科学**的一些问题。
对于这种做法，你有何评价？
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