初三物理复习点滴思考。
椿木中心学校鲁瑞。
复习是知识技能学习的延续，是对前一阶段学习的概括和总结，是对知识技能的统筹概括过程。良好系统的复习是巩固学习的保证，是考出理想成绩的基础。初三物理的复习面临“时间紧、内容多”的客观压力，同时因为知识点较多、分布较广等因素，组织难以实施，学生理解较为困难，因此，做好这一阶段的复习将直接影响学生的全面发展和成绩的提高。
下面，我谈谈自己在复习中的一些浅见和思考。
一、重新理清知识结构。
初中物理是一个完整的知识体系，任何知识体系都有其内部联系，既有横向的联系，又有纵向的沟通。在以往的教学中，教师把完整的知识体系化整为零，分解成若干微小的单元，采取一口一口“吃掉”的分段教学。结果造成学生头脑中知识杂乱堆积，难以形成完整的知识结构。
总复习时要按初中物理的知识结构和学生的实际情况，重新组织教材。在总复习的整体安排上，宜先以章为单元搞“小综合”式复习，在学生头脑中形成一个个知识的小系统，然后依基本规律或基本理论搞跨章节的“大综合”式复习。由于复习系统是一个开放系统，在这个过程中应不断地使学生吸收新的信息，改换新的思维角度，运用新的研究方法，实现学生头脑中的知识由简单到复杂、由片面到全面、由无序到有序的转化。
对知识的归纳总结可沿着从一般到特殊这样一条线索，按着知识的内在联系，理清知识脉络，以求达到知识归类系统化，知识联系网络化。并在此基础上搞清概念、规律在知识体系中的地位。学生掌握了这种方法，就可以把知识“结网”、写出主线明确、思路流畅、安排巧妙、横向跨度大、纵向联系深的知识结构网络图。
二、全面整合教材。
复习要以教材为本，但绝不是常规教学内容的简单重复。现行物理教材按照“先现象后本质”、“先宏观后微观”、“先部分后整体”、“先特殊后一般”的结构形式编写，重视实验**方法的学习，强调学生能力的培养，虽没有像老教材那样重视知识的系统性，却符合学生的认知认知规律和心理特征，便于新课教学。但是，在复习阶段，我们应当找准切入点，重视知识的归纳总结，从知识的整体性、系统性方面下功夫，对所学内容作一次**点，进行必要的知识梳理，归纳、简化教学内容，减轻学生记忆的负担。
可以找一条主线，如从现象、概念、公式、定律、实验等角度将知识串接起来进行复习；也可以按照常规将内容分为力、热、声、光、电、磁等方面进行复习。总之，教无定教，法无定法，结合学生的实际情况，哪种方法最有效，哪种方法就是最好的方法。这对教师的要求高了一些，要能对教材进行重新整合。
三、针对学生疑难纠错解惑。
根据学生平时学习的“病历”和复习中暴露出来的问题，要通过“设陷”来纠错，在学生的错误认识上设陷，以消除接受科学知识的障碍；在解题思路上设陷，以克服消极呆板的思维定势；在物理实验的方法上设陷，以矫正其研究物理的思想方法，提高应用知识解决问题的能力。要把典型错误拿出来让学生分析错误的原因，刨根求底，“自己解放自己”。对于同一类问题，要变换方式，在新情境、新角度中设置练习，进行反复训练，并及时反馈，扎扎实实把基础夯实，让学生思维得到发展。
四、用实验**辅助教学。
在课堂上以**实验为主线，加强学生的视觉感受，让学生经过观察，激活学生大脑中原有的情感结构和认知结构，这样不仅能进一步激发学生学习物理的兴趣，而且实验由于教师进行了新的设计，大都调换了视角，因而更能培养学生的思考能力。如在复习浮力一章时，我给学生准备了以下器材：一个弹簧测力计，一根小铁钉，10cm3的木块、铝块、铜(或铁)块各一，一块牙膏皮，一杯酒精，一杯水和一根细线。
演示前提出几个问题让学生思考：(1)是不是物体浸入液体越深浮力越大？(2)轻的物体受到浮力是不是比重的大？
(3)是不是密度小的物体一定漂浮，密度大的物体一定下沉？接着进行实验**，过程主要有：①用细线系住铁块挂在弹簧测力计下，浸没液体后观察示数变化。
②小铁钉和木块分别放入水中，重的木块漂浮，轻的铁钉下沉。③把木块、铜块、铝块、牙膏皮分别放入水中，提问，是不是密度小的物体一定漂浮？你能不能测出它们所受浮力各是多少？
给学生一段时间考虑和计算后，他们得出物体密度比液体密度小时才能漂浮，铝块和铜块在水中受到的浮力是一样的，木块所受浮力最小；牙膏皮受到的浮力无法计算，之后再提问能不能使牙膏皮浮起来，如果有的学生回答正确，展示一下，再问为什么能漂浮？再把铝块和铜块放入酒精中，让学生计算它们所受浮力并回答和水中所受浮力是否相同？为什么？
回答正确后用弹簧测力计检验计算结果。这样可以让学生手眼脑并用，对于启迪学生思维，培养实验和总结规律的能力都会起到积极的作用。
五、强掉学法指导。
从平时的测试情况看，学生的失分原因，除基础扎实，缺乏灵活解决问题的能力外，相当一部分学生是由于缺乏良好的应试习惯和方法，如审题不清，粗心大意，运算错误，马虎不规范等而造成的。针对这种情况，在复习训练时，教师应采取一些措施，把方法指导、培养良好应试习惯作为一个关键点来抓，如要求学生在任何练习中要做到：能做的会做的题一定要一次性做对，一发现失误，就及时面谈，指导方法；在试题纠正中，要求错误答案保留在卷面上，把纠正过程写在旁边，说明理由；在复习练习中，全部用笔算，以提高运算能力，在试卷评讲中，不断渗透各种题型的审题方法、解题思路等，把不良习惯纠正过来，挖掘其最大潜能，把失误降低到最小限度。
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