学习新知识、新理念计划。
教育理念决定教学的方向，教学是对教育理念的有力支撑，是教育思想实现的具体途径和重要载体。现代教学设计的理念主要做到以下几点：
1、追求互动的、生成的教学。
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。它是预设和生成的结合体，二者缺一不可。教学既要重预设，更要重生成。
预设好了，教学的目的就明确了，课堂教学的效率和质量才能提高。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计要重全过程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等等。
这样的弹性教学设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需教学时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。
2、追求有生命的、有思想的教学。
教师素质的高低，直接影响着教学效果的好坏，直接影响教学质量的高低。今天，我们需要什么样的教师？通过长期的听课观察，我发现我们的教师大致可以分三个层次，即三流、二流、一流的教师。
一流的教师“教”思想：这些教师教学时能够把思维过程呈现给学生，让学生搞清楚为什么要选用这个方法，并通过学生的体验、感悟，使其领悟其中的思想，养成获取知识的思维方式，课堂教学成为高效愉悦的课堂、实践体验的课堂、联系生活的课堂、学生喜欢的课堂，从而使学生学习能做到举一反三，触类旁通，不仅学会了知识，而且会学知识，也使学生的精神受到愉悦。教师的教学设计重视精神价值取向和学生的需要取向，他们不希望知识是直接以“告诉”的方式被动教给学生，他们更希望知识的习得过程是学生主动**、自主建构、体验感悟的过程；他们不仅要让学生获得知识，还要学生学习获得知识的方式，让学生在问题解决的过程中，发展他们的批判能力、创新能力和问题解决能力。
教“思想”的教师，才是今天我们所需要的教师。
教育思想是教师的生命。一个教师应当确立自己的教育思想。我们不能将教育或教学仅仅理解成一种技术或程序。
如果我们的教师只能娴熟地解释书本知识，只能将书本知识照搬给学生而没有融入自己的情感、态度和价值观，没有将知识通过自己的内化处理直接传授给学生，那么这种教育是没有生命的教育。没有生命的教育不是真正的教育，或者说是不成功的教育。特级教师孙双金说：
“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”他还说：“我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’，这是课堂充满生命活力的具体体现。
”这样的课堂需要教师设计充满诗情画意的导语、充满人文关怀的提示语和充满赏识激励的评价语，把激励、赞赏的语言奉献给学生，激发他们内在的潜能和热情。
通过变通设计挖掘了教材潜在的课程资源，丰富了教材的内涵，超越了教材的局限，既有故事情境，又符合小学生的心理需求，也涉及到了环保教育，教学内容融入了教师的情感、态度和价值观，很好地调动了学生的参与愿望，激发了学生的学习兴趣。可以说这是一位很有思想的教师，这才是今天我们所需要的教师。这样的教学才是有生命的、有思想的教学。
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