02年上。
1. 现代教育心理学的奠基人是桑代克。
2. 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，是意义学习。
3. 一种要求理解事物，掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要是认知内驱力。
4. 有人把学业失败的原因说成是“自己能力低”，这种归因属于内部稳定性归因。
5. 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向属于替代性强化。
6. 一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中是具体迁移。
7. 先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是定势。
8. 根据遗忘曲线，遗忘的进程是先快后满。
9. 一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的学习策略是精细加工策略。
10. 创造性思维的核心是发散思维。
11. 品德发展的关键期是初二年段。
12. 评价教学结果的最客观和可靠的标准时教学目标。
13. 在应用知识的具体情境中进行知识教学是情景教学。
14. 影响着群体与成员个人行为发展变化的力量总和是群体动力。
15. 主张以“发现学习”的方式进行学习的理论是认知-结构学习论。
16. 不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证是反例。
17. 研究表明，记忆的效果最好的学习熟练程度是150%
18. 对道德规范及其执行意义的认识是道德认识。
19. 多次测验分数的稳定、一致的程度称为信度。
20. 以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为微格教学。
填空题。21. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
22. 教学环境包括物质环境和社会环境。
23. 个体生命早期中有一个短暂的时期，对某种刺激特别敏感，在这一时期内对儿童进行教育或训练特别有效，这一时期我们将它称为关键期。
24. 学习准备是指学生原有知识水平或心理发展水平对新学习的适应性。
25. 班杜拉认为强化有直接强化、自我强化和替代性强化三种。
26. 技能分为操作技能和心智技能两种。
27. 创造性思维的三个基本特征是流畅性、变通性和独创性。
28. 杜卢姆在教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作三大领域。
29. 教师的成长往往经历了关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段三个阶段。
30. 个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象自我同一性。
31. 布鲁纳的认知-结构学习论认为学习的实质是主动地形成认知结构。
32. 奥苏伯尔认为影响接收学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此他提出了“先行组织组”的教学策略。
33. 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统分析，认为人们对活动成败的原因主要归结为四个因素，它们分别是能力提高、努力程度、任务难易和运气。
34. 知识的学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
35. 一种学习对另一种学习的影响叫做迁移。
36. 问题的解决有目的性、认知性和序列性三个基本特点。
37. 道德情感从表现形式上分为直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。
38. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
39. 课堂里主要的人际关系，一是吸引与排斥，二是合作与竞争。
40. 教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。
简答题每小题5分，6题，30分。
41．简述学生心理发展的基本特征。
1）连续性与阶段性。
2）定向性与顺序性。
3）不平衡性。
4）差异性。
42．常用精细加工策略有哪些？
1) 记忆术。
2) 做笔记。
3) 提问。
4) 生成性学习。
5) 利用背景知识，联系实际。
43．简述心智技能形成的三个阶段。
1）原型定向。
2）原型操作。
3）原型内化。
44．简述态度与品德形成的三个阶段。
1) 依从。
2) 认同。
3) 内化。
45．中学生容易产生的心理健康问题有哪些？
1) 焦虑症。
2) 抑郁症。
3) 强迫症。
4) 恐怖症。
5) 人格障碍与人格缺陷。
6) 性偏差。
7) 进食障碍。
8) 睡眠障碍。
46．群体动力表现在几个方面？
1) 群体凝聚力。
2) 群体规范。
3) 课堂气氛。
4) 课堂里的人际交往与人际关系。
论述题。47．谈谈如何运用记忆规律，促进知识保持？
1) 深度加工材料。
2) 有效运用记忆术。
3) 进行组块化编码。
4) 适当过度学习。
5) 合理进行复习。
及时复习。分散复习。
反复阅读结合尝试背诵。
02年7月。
1． 最早的智力量表是有比纳和西蒙编制的。
2． 个体由自己的学业成就而获得的地位和威望的需要是自我提高内驱力。
3． 当任务难度中等时，学习动机与学习效果之间的关系是倒u型。
4． 接受学习的实质是概念的同化过程。
5． 教师应当指导学生对自己的学业成败进行努力归因。
6． 将一种学习习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是一般迁移。
7． 通过对事物的横象的直接感知而进行的一种直观方式属于横向直观。
8． 前面学习的材料对知识和回忆后面学习材料的干扰称为前摄抑制。
9． 为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案是学习策略。
10沿不同方向去探求多种答案的思维形式是发散思维。
11 “听父母或大人的话就是好孩子”做出这样道德判断的儿童，他的道德发展水平是他律道德。
12 教师期望的预言效应也称为皮格马利翁预言。
13 对学生课堂行为所施加的准则与控制叫做课堂纪律。
14苛勒认为学习的过程是顿悟。
15 奥苏伯尔的迁移理论强调原有认知结构。
16包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为正例。
17 把新的概念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程是下位学习。
18 学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的教学策略是发下教学。
19 一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为效度。
20 加涅认为教学过程的首要事件是引起学生注意。
21．前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，而是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
22．智力测验中的一个重要概念是智商，简称iq。
23．桑代克的尝试-错误学习理论认为学习有3条基本规律，它们分别是练习律、准备率和效果律。
24． 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
25. 心智技能分为原型定向、原型操作和原型内化三个阶段。
26．元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，它包括计划策略、监视策略、调节策略3种。
27．学习动机具有激发功能、指向功能和强化功能。
28 健康包括生理健康和心理健康。
29．个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
30 学习动机由学习期待和诱因2个基本成分构成。
31 布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价3个过程。
32 具有一定难度，需要学生努力客服而又是力所能及的学习情境称为问题情境。
33 处于不同概括水平的经验之间的相互影响称为垂直迁移（纵向迁移）。
34．短时记忆的容量相当有限，大约为7+ -2 组块。
35．在练习曲线中有一个明显的、暂时的停顿期即高原期。
36 阅读时在材料上画线，这种学习方法我们称之为复述策略。
37 影响创造性的因素有环境、智力和个性。
38 态度包含有认知成分、情感成分和行为成分。
39 态度与品德的形成经历了依从、认同与内化3个阶段。
40 在进行心理辅导时，行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法和处罚法（自我控制法）等。
简答题。41．学生认知方式差异主要表现在哪几个方面？
1) 认知方式又称为认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
2) 场独立与场依存。
3) 沉思型与冲动型。
4) 辐合型与发散型。
42．简述影响迁移的主要因素。
1) 相似性。
2) 原有认知结构。
3) 学习心向和定势。
4) 简单分析。
43．常用的组织策略有哪些？
1) 列提纲。
2) 利用图形。
系统结构图。
流程图。模式或模型图。
网络关系图。
3）利用**。
一览表。双向表。
44．简述教育心理学的作用。
1) 帮助教师准确地了解问题。
2) 为实际教学提供科学的理论指导。
3) 帮助教师**并干预学生。
4) 帮助教师结合实际教学进行研究。
45．简述学习的心理实质。
1) 学习指人和动物在生命过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2) 学习表现为行为或行为潜能的变化。
3) 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
4) 学习是由反复经验而引起的。
46．简述课堂纪律的类型。
1) 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
2) 教师促成纪律。
3) 集体促成纪律。
4) 任务促成纪律。
5) 自我促成纪律。
论述题。47．试比较专家型教师与新教师的异同。
1) 专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上，完全按照课时计划支教，不能**计划执行时情况。
2) 课堂教学过程的差异。
课堂规划的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师课堂规则含糊，不能坚持。
吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法。
教材的呈现。专家教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。
课堂学习。专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做并经的步骤。
家庭作业的检查。专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。
教学策略的运用。专家教师遇有丰富的教学策略，并能灵活运用。新教师缺乏或不会运用教学策略。
3）课后评价的差异。专家教师关心教学目标及学生的学习结果。新教师注重课堂中发生的细节及自己上课的有效性。
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