第一章、教育学概述。
一）教育学的对象和任务。
对象：教育现象和教育问题。
任务：揭示教育规律，**教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
(二)教育学的产生和发展。
1.学科萌芽阶段：尚未分化为独立学科。
我国。西方。
2.学科独立阶段。
3.学科发展多样化阶段：在整体和局部上都向着科学化方向发展。
4.理论深化拓展阶段。
第二章、教育的概念。
一)教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
二)教育的基本要素教育者：
受教育者。教育中介系统。
3)教育的历史发展。
1.原始形态的教育的特征：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二教育没有阶级性。第三教育内容简单，教育方法单一。
2.古代学校教育的特征是：第一，教育与生产劳动相脱离。第二，教育具有阶级性和等级性。第三，教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
3.现代学校教育的特征：第一，教育与生产劳动相结合。第二教育面向全体社会成员。第三教育的科学化程度和水平日益提高。
4.学习化社会的终身教育特征：第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二，社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
四）教育概念的界定。
广义教育：凡是增进人们知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义教育：是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
第三章、 教育与人的发展。
考纲】三、教育与人的发展。
一）人的发展概述。
人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。
二）影响人的发展的基本因素。
遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。
三）教育对人的发展的重大作用。
教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。
真题】1.2010华中论述：人的发展的规律性及其教育学意义。
2.2010 天津师大简答：简述人的身心发展的一般规律。
3.2010 浙师简答：在人的发展中，哪四个方面的因素时最重要的？每方面的基本内容是什么？
4.2011 东北师大论述：论述人身心发展的因素及各自作用。
5.2011 东北师大简答：影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用。
6.2010 中山论述：谈谈影响人的发展因素及其相互关系。
7. 2011 陕师大简答：遗传在人的发展中的作用。
8.2011 中山简答：为什么说教育在人的发展中起主要作用。
9.2011北师简答：试评“环境决定论“
第一节人的发展概述。
一、人的发展的含义。
1.广义的个体发展：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
2.狭义的个体发展：个人从出生到**的变化过程，主要指儿童的发展。
3.分类：人的发展是整体性的，但是可以从不同的角度和层次做出不同的分析，大体可以分为三个方面：
① 生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善。
心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。
社会发展：包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。
三方面联系：人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。它们与教育所要培养的人的体、智、德、美等方面的发展是相一致的、交织在一起的。
二、人的发展的特点：未完成性和能动性。
1.未完成性：
人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。
儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性，预示着人的需教育性和人的可教育性。
2.能动性：
人是能动地、自主地完成和完善的。
人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。
人在发展过程中表现出的能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。
三、人的发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，差异性，整体性。
1.顺序性：
在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。就心理而言，儿童的发展总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情感。
人的发展的顺序性要求教育耍循序渐进地促进学生的发展。
2.不平衡性：
人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不问的发展速率。
人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康发展。
3.阶段性：
人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃．即表现为发展的阶段性。在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。
4.个别差异性：
尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。
人的发展的个别差异性要求教育必须深人了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。
5.整体性：
教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。
人的发展的整体性要求教育要把学生看做复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。
第二节影响人的发展的基本因素。
1.遗传。 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；
遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响；
遗传素质具有可塑性。
2.环境。 环境是人的发展的外部条件；
环境的给定性与主体的选择性；
环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动。
3.个体的能动作用。
个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；
个体的能动性是人的发展的内在动力；
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