《幼儿园自主活动课程》
主要内容：一、当今学前教育领域存有的主要问题。
二、对学前教育改革规律的理解。
三、《幼儿园自主活动课程》的主要特色。
四 、《幼儿园自主活动课程》的使用策略。
五 、创新使用《课程》的三个层次。
一、当今学前教育领域存有的主要问题。
一）、办园体制方面出现的主要问题。
城市：入园贵和入园难。
农村：发展不均衡，部分地区办园质量偏低。
原因：1、“起跑线理论”的影响。
很多家长对早教机构的广告语坚信不疑，让孩子抢在前头掌握尽可能多的技能，就是让孩子提早识字、背诗、读文、算数，再就是歌唱、跳舞、画画、学英语。
2、农民经济收入的增加，为幼儿交费入园提供了可能。
3、城市人的生活方式，已成为农村人的追求目标。
随着农村经济的快速发展，提升生活水平和质量已成为广大农民的普遍追求。而影响这种追求的目标，是日新月异的城市人的生活方式。通过高投入而使孩子享受高质量的教育的思想，已被人们广泛接受。
二）、幼儿教育方面出现的主要问题。
1、品德教育概念化。
在当前的幼儿品德教育中，注重概念化教育、忽视行为养成的现象带有一定的普遍性。一方面，家长、老师教给孩子们很多道德品质方面的知识概念，孩子们也能绘声绘色地讲出很多包含行为规范、为人处事道理的故事。另一方面，孩子们在实际的行为中，则多表现出自我为中心、任性、自私、脆弱、不懂礼貌、不分是非等不良习惯。
2、教育目的功利化。
家长：明显的功利色彩； 自我梦想的延续；同事之间的攀比；孩子的出路……
某些幼儿园：自己的利益……
3、幼儿教育小学化。
一个两周岁的孩子，经过专门训练，的确能够认读2000个以上的汉字，也能够达到100以内数字的加减运算水平。不过，实验证明这样的孩子虽然短时期内表现得的确比其他孩子多掌握了一些书面知识，但他们的好奇心和**精神、他们的兴趣爱好和发散思维水平、他们活泼的生活和对美的感受水平，并没有得到有效的培养和发展，甚至被泯灭了，他们的后天学习，遇到了其他孩子没有遇到的困难，最终还是走了下坡路。
二、对学前教育改革规律的理解。
1、教育改革与人类社会的发展。
教育系统是社会的子系统。
教育是人类社会发展的缩影，社会的发展是引发教育变革的主要因素。
教育的改革也在影响社会的发展。
d农耕时代的教育方式是私塾。
工业化时代的教育形成了“大规模，标准化，流水线”的班级授课形式。
信息化时代是“以人为本”的理念，使教育经过度层教育、分组教育向个性化教育发展。
2、人的生长与人类演变。
人的生长和教育过程是一个演绎过程。
出生以前演绎了人类的进化过程。
出生后到学前演绎了人类文字产生以前的过程。
小学以后演绎了人类从文字产生到科技发展的过程。
教育改革是使教育过程演绎的更加真实。
3、小学及以上个教育阶段，依靠的是书本教育，学前教育则完全不同。
学前教育作为一个独立的教育阶段，它绝不完全是小学教育的预备教育。这个阶段所实行的教育是言传身教，是直接经验的获得，而不是书面知识和间接经验的获得。幼儿对科学的认知，不是通过思维判断、逻辑推理得到的，而是在活动过程中、在同身边事物的接触过程中，感知出来的，是形象科学，不是逻辑科学。
4、学前教育有着其独特的特点，就必须给予其应有的地位，必须独立开来。
如果我们仅仅把学前教育，看作是小学教育的一个预备阶段且不给予应有的独立地位，就非常容易受到小学教育学科化、知识化、书面化的影响而导致学前教育的小学化和**化，我们的学前教育也就走进了非常危险的误区。
5、伴随着《改革和发展纲要》的颁布，国家已经明确了学前教育课程理念，这就是：自主活动、自主体验、自主**、自主发展。这16个字。
三、《幼儿园自主活动课程》的主要特色。
一）、主要优势。
第。一、本《课程》是当前我国唯一一套国内专家同国外教育机构合作编写的课程，即：中国教育学会农村教育分会同dc加拿大教育发展公司合作编写的。
dc加拿大教育发展公司，多年来致力于中加教育、文化合作与发展，在教材和教育类图书的编写出版方面，取得了令人瞩目的成就，《学英语》、《信息技术》、《科学》、《历史》等多套教材作为全国统编教材，列入了教育部教材目录，不但广泛使用还出口到了海外。
第。二、本《课程》所遵循的思想、理念，是当今处在国内、国际前沿的最新理念，那就是自主活动理念，《课程》设计的所有活动，都围绕幼儿自主展开、自主**，使幼儿真正成为学习的主人，活动的主体。
第。三、担任本《课程》的主编，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2019—2020）》学前教育发展规划编制领导小组的组长，韩清林同志。他不但仅是博士生导师，中国教育发展战略学会第一届理事会常务理事，更是连任三届的国家督学。
二）、现**论指导。
第一，人本主义理论。
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（a．maslow）和罗杰斯（c．r．rogers）。
因为人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的。对于学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：（1）全神贯注：
整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；（2）自动自发：学生因为内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；（3）全面发展：学生的行为、态度、人格等获得全面发展；（4）自我评估；学生自己评估自己。
“坚持以幼儿发展为本，多方面创设自主活动环境，通过丰富多彩的活动，为幼儿的可持续发展和终身发展，提供健康身心、聪明智慧、学会学习、学会创造、学会做人等方面的基础性支持。开发智力、习得经验、和谐发展。”这种理念反应到课程之中，就是幼儿自主活动。
第二，建构主义理论。
建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。
儿童是积极的和有潜能的。儿童建构知识、理解世界，不应该是被动的接受过程，而应该是在持续接触周边环境、理解事物的自主活动过程中发展起来的。在这个过程中，儿童是在与同伴、**交往中，自我建构知识、感知世界的。
三）、科学的编写策略。
1、坚持“幼儿教育活动化，幼儿活动游戏化”。
爱玩是儿童的天性，儿童视游戏为生命，活动的游戏性、趣味性如何，是活动组织成败的重要方面。因而，任何领域活动的组织，都应该努力去寻找它的可游戏因素，以游戏调动幼儿参与活动的兴趣和主动性，活跃其思维、想象，愉悦其身心，进而有效提升其身心素质。例如：
大班“跳房子”“营救小龙女”“冰上游戏”
2、教育注重从身边取材，突出生活就是教育。
我们认为，生活是教育的源泉，离开幼儿生活的教育，是无源之水、无本之木。教育活动的展开必须从幼儿生活中去挖掘、去筛选、去组织。《课程》中选择幼儿身边的感兴趣的、可操作的日常生活中密切相关的活动，从《课程》中的设计意图充分体现出来。
例如：冻冰花，参观农贸市场，有趣的昆虫。
3、利用当地自然资源，创设幼儿活动环境。
环境创设：要让幼儿自己活动，必须为幼儿创设围绕目标有准备的、开放的、动态的、充满人文关怀的环境，否则就是一句空话。我们的幼儿生活在大自然的怀抱之中，所以，在教育资源的利用上，我们突出强调了开发利用自然资源，创设必要的活动区、自然角，让幼儿在多彩的环境中，亲近自然、感知自然、回归自然。
例如：理解玉米，雪中乐。
4、强调玩具活动材料的重要功能，突出运动与操作。
研究表明：玩具从一开始，就被人们用作教育和训练的工具。玩具具有文化载体和文化传承的工具性特征。
玩具不但仅是游戏的工具，也是学习的“课本”。人们制造玩具，不但仅是为了“娱乐”儿童，更重要的是为了协助他们学习和掌握生产和生活的技能。同时，玩具又具有形象性和可操作性的基本特征，这种特征决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适合性。
有人说：玩具是幼儿最好的朋友，让玩具“说话”比让课本“说话”更重要。“幼儿的智慧在于指尖上”，“操作学习是幼儿学习的基本方式”。
5、注重教育力量的整合，拓展幼儿教育空间。
本《课程》坚持从“大教育观”出发，提倡家园共育，从多种渠道对幼儿实施良好的、多方位的教育。我们知道，社会环境对幼儿的影响，特别是家庭教育优劣对孩子的健康成长所产生的影响，远远大于幼儿园教育的影响。所以，本《课程》特别强调了社区教育力量的配合，强调了家园共育的重要，在活动设计过程中，有很多内容增加了“活动延伸”这样的环节，而“活动延伸”中的很多要求，又是需要家长协助幼儿来完成的。
这样做的目的，就是要把幼儿园教育延伸到幼儿的家庭。
四 、《幼儿园自主活动课程》的使用策略。
1、打破学科界限，实施大领域、小主题、自主活动贯穿始终。
在我们的《课程》中，只有五大领域的概念，没有中小学那种所谓的学科的概念。各个领域中所选择的活动内容，虽然分别有所侧重，但却不是孤立的、单纯的学科认知，而是相互渗透的。按照时间进度，将那些具有明显内在联系的认知内容，相对集中编写，形成了很多小的主题，并用一个个具体的自主活动贯穿起来。
如大班科学“理解小蚂蚁”等就是这样编写的。1.“理解小蚂蚁”。
2.“蚂蚁触角的作用”。3.
“蚂蚁发现食物以后”。4.“蚁后的宫殿”。
2、采用不同的编排结构，适合教师和幼儿的不同需要。
编者考虑到教师对《教师指导用书》和幼儿对《幼儿习得手册》的不同需求，对两者采取了不同的编排结构。《教师指导用书》，按照领域编排，目的是能够使教师更好地贯彻《纲要》，保证教师在活动中，准确体现《纲要》所规定的基本要求。这样做，有利于教师对每一个活动所要实现的活动目标的把握，保证通过活动让幼儿准确获得关键经验。
幼儿习得手册》，打破了领域界限，将每个年龄段、每个学期五大领域的内容有机整合到了4本《手册》当中，给幼儿提供了一个综合的立体平台。
幼儿习得手册》的设计，兼顾了知识性与趣味性，活动内容贴近幼儿生活，活动形式丰富多样。绘画方面，吸纳了国外比较流行的儿童图书绘画的表现手法，简洁、准确、生动，突出**特点，给幼儿留下充足的想象和探索空间。
需要特别提起注意的是：《幼儿习得手册》的内容与《教师指导用书》的内容不是一一对应的，是在各学科领域活动设计的基础上，有代表性地筛选的。也就是说，各学科领域的活动设计内容不一定全部在《幼儿习得手册》中体现，而《幼儿习得手册》中的内容都编排在相关学科领域的教师指导用书之中。
在大家使用的过程中，《幼儿习得手册》中的某一内容，侧重于什么领域，需要到《教师指导用书》中那个领域去寻找活动设计参考，需要大家到《教师指导用书》后面去看一下，找到“对应活动设计领域提示”就全部解决了。
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