2024年高考语文试题分析报告

2024年普通高等学校招生全国统一考试。

语文科考试质量分析报告。

2024年是全面深化教育综合改革的关键之年、调整之年、深入之年，高考语文试卷呈现出深化后鲜明的特点：落实立德树人，聚焦时代主题，突出优秀文化，注重能力素养，强化语言运用。并且今年的语文命题衔接新修订的课程标准，导向语文核心素养，引领语文教学转向语文教育，意义重大。

一、试题特点。

一）创新点。

1.调整试卷结构，优化组合方式，更全面地考查学生的语文综合能力。

根据新的“考试大纲”，语文试卷将论述类、文学类和实用类文本都设为必做题，有**、有新闻、有**，实现了对考生信息筛选、逻辑分析、审美鉴赏和语言运用等“关键能力”和“学科素养”的全覆盖，对思维方式有别、素养构成不同的考生进行全方位考查，有利于语文知识、能力、素养的均衡，有利于综合素质高的考生脱颖而出，也扭转了以往“重传记，轻文学”的倾向。实用类文本，文字与图表搭配合理，相得益彰，题目也运用了图表形式呈现信息，对考生搜寻、锁定、分辨、提炼、整合以及呈现文本关键信息的能力都提出了更高的要求。

语言运用部分增加逻辑推断题（第21题）。这种题型多年前曾单独设立，近年来一直以考查语言“表达得体”的形式出现，今年强势回归。写作命题增加“选好关键词，使之形成有机联系”的写作要求。

这都是为了强化考查的全面性、应用性和综合性。

今年语文试卷阅读量增加8%左右，客观题数量、分值较往年有所增加，单选增加了3题，多项选择增加了1题，总分增加了14分。这巧妙地解决了阅读量增加、试卷长度扩展带来的问题，虽然考生的书写总量下降，但是阅读思维含量没有降低，这些都有效地提高了试题的区分度。

2.强化阅读，突出考查重点，聚焦阅读“关键能力”。

今年的命题基本上都围绕文本的基本阅读能力展开。全国卷ⅰ论述类文本的第2小题“下列对原文论证的相关分析，不正确的一项”，考查对论证的分析。**和诗歌阅读突出文学类文本的审美能力，诸如艺术效果、人物形象、语言赏析、句子含意理解等，涉及全文内容、艺术特色的分析鉴赏，突出文体特征，不刻意出新，较为全面地覆盖了对学生审美鉴赏能力的要求。

实用类文本多文本阅读着重考查学生的泛读能力。今年首次真正考查非连续文本，首次将文字与图表合理搭配，首次在设题时采取图表形式呈现信息，强化了考生辨别、筛选、提炼、整合以及呈现文本关键信息的能力，对这些能力也提出了更高的要求。

各种文本价值取向彰显：论述文类文本，侧重速读中的理解性、精准化阅读；文学类文本，基于理解和感悟为基础的审美鉴赏阅读；实用类文本阅读，侧重速读为基础的信息性整合阅读；文言文阅读，侧重文意为基础的疏通性阅读；古诗词阅读，基于思想内容和艺术特色的鉴赏性阅读。今年的写作，也有意无意地在强化阅读，选择关键词，需要以理解性阅读做基础，全面理解筛选后的整合。

3.语言和思维并举，开放和可控结合。

首先，语用部分的逻辑推断题，考查了“误用条件”类逻辑错误，直接强化语言表达中的思维能力，这不仅是对当下逻辑教学缺失的反正，更对中学思维训练提出了更高的要求。

其次，今年的写作题尤其注重考查思维力。全国卷ⅰ的“两三个关键词”“形成有机的联系”，这种联系可以采取正向搭建，也可以逆向搭建，可以主题式关联，可以创意组合。这些关键词之间有着丰富的张力和层叠的思辨，思维力不足难以胜任或只能采取“合并同类项”的方式来找共性，思维力强的考生，必能创意组合而写出富有新意的作文。

这道试题，思维层次的高低决定选择关联的方式和立意的高低。可见，今年的作文题在语言和思维结合方面处理得非常好。

再次，正如命题组所言，今年作文题为批判性思维预留空间。如考生可以直面发展中的问题，正视前进中的问题，借“空气污染”“大熊猫”延伸到快速发展的中国存在的环境污染、动物保护问题。在引领价值观的同时，并不限制考生的想象力，而是“鼓励关键词搭配组合的创造性，为批判性思维的发挥预留了很大空间”。

如可以由“美丽乡村”延伸到旧式城镇化的痼疾和“留住乡愁”的必要，从“大熊猫”延伸到动物保护乃至生态保护的迫切，可以借“空气污染”“食品安全”论述过度追求gdp的危害以及对创新、协调、绿色、开放、共享这五大发展理念的呼唤，等等。考生可以直面发展中的问题，正视前进中的矛盾，看到潜在的危机，以高度的忧患意识，未雨绸缪，向外国青年阐述中国正在走向的绿色、发展、协调的路子。当然，批评的目的是为了建设，批评是态度，不是目的。

这是我们应该注意的。

二）侧重点。

1.重教育、重文化。

今年的试题，发扬了2024年以来重教育、重文化特色，以实现“立德树人”的重要功能。它通过精心选取展示优秀传统文化的命题材料，突出思想性和育人功能。现代文阅读中“气候正义”着力表现当代热点，引导考生关注现实。

古诗文阅读选取的人物忠于国家，奉公爱民，为国分忧，引领考生加深对优秀文化的认识，思考自己的职责和使命，增强担当意识。语用题有意识选取传统节气、书法、诗词大会等与传统文化密切相关的内容，实现润物细无声的育人目标。

作文材料关注现实，不回避热点，恰到好处地把育人和传统文化融合起来。如“中国关键词”，引导考生认识中国特色，扩宽国际视野，提高沟通交流能力，讲好中国故事，将思想教育和价值引领细化、实化、具体化。

2.重能力、重综合。

新高考早已经由知识立意转为文化和能力立意。过去一个考题基本就是一种题型，今年，更多的考题很难说是哪一种题型，它融入多个能力考查点，综合性不断提高。

3.重基础、重应用。

今年全国卷特别重视理解、分析、概括能力，不仅不回避反而强化最低层级的理解力，因为理解力是语文的基础，也是语文作为基础学科的价值之一。所有文本阅读，均直接考查这些基础能力。用语文知识、技能来解决生活中的语文问题，强化试题考查的实用性今年更加彰显。

4.重导向、重发展。

论述类、实用类、文学类文本均为必考，真正设置“非连续文本”，“非连续文本”采用文图组合的新形式，**在不同试卷**现，以此，盘活现代文阅读考查的全局，扩展客观题的比例，意在扭转一线教学重实用轻文学的偏差，促使师生全面重视阅读素养。

创新点和侧重点体现了高考语文命题的独**值追求：价值观考查和语文核心能力考查结合，立德树人和选拔人才结合，能力立意和文化立意结合，传承和发展结合。

二、考情分析。

从目前考生答卷情况看，总体得分比去年略好，主观题的得分有较大提高，客观题的得分略不尽如人意。优秀作文较往年有所增加，平均分也有所提高。暴露出来的问题也反映了一定的普遍性：

如有些考生对文本理解术语的生硬套用，对古诗鉴赏也存在生硬堆砌术语的现象，对情感理解不到位。又如古文的翻译不能对常见词如“事”“过常”“言论”进行准确翻译。再如“臧否”也有部分考生译不出，表明迁移能力欠缺。

作文方面对关键词之间的关联、虚拟写作情景的设置、读者对象的设置上，也相对薄弱。客观题丢分主要还是思维能力的欠缺所致。

三、教学建议。

今年全国卷突出语文学科的核心价值，重视思维和语言运用能力，日常教学应将“立德树人”牢牢放在核心地位，加强对优秀传统文化的学习，更加重视对学生综合能力的培养，更加强化对学生语文运用能力的培养。不读书、不思考、不关心现实、价值观逼仄、一心刷题的考生将难以应对新高考。改变人、提高人，才能提高语文成绩。

只有学生认识提高、思想境界提升、语文能力提升，语文教育才能见实效，高考成绩才会更加突出。

（一）语文学科教学须真正转向语文教育。

今年全国卷的核心立场和价值取向，无不昭示我们，必须将语文教学真正转向语文教育。通过“语”来化人，通过“文”来育人。不关注、不思考现实，不引导学生自主学习构建，备考只讲套路，写作只讲模板，难以应对高考的新要求。

阅读教学要发挥应有的作用，语言能力、阅读力、思维力和价值观并重，任何一方都不能偏废。写作教学中思想、思维、写作技巧和语言并重，从高一到高三应遵循规范的体系和有效训练的方法，特别要善于借助综合性**性语文活动来全面提高上述能力。

真正的语文教育必须实现教学方式转变。日常生活的观察、体悟，热点时事的关注、思考，课外阅读的有效开展，自主学习方式的构建等，都应该成为语文生活的常态。关心时事，必须按照语文的方式，按照专题、主题、话题等类别建立自己的储备与理解体系，从而引发思考，提升高度。

真正的语文教育必须关注“人”，关注学生“学”的过程。语文学习有“懂”“会”“对”三个层次，不少学生语文成绩难以提高是因为把“懂”当做“会”，满足于“会”而没思考或追求“对”。语文成绩难以提升又消解了语文学习的积极性。

关注“学”，立足“学”，着眼于“学”，教师应引导学生找准语文学习的问题点，用学生语文综合素养的提高来反思教学，语文教学才可能转向语文教育。

真正的语文教育必须要引导学生构建自我。无论写作还是阅读，甚至语言运用，都要努力突破答题模式化弊病。常见的答题套路越来越没有普适性，教师应启迪思路而不是给学生一个容易成为限制的“套路”。

学生自己的构建越来越重要。每一节课结束后，可以由学生总结交流本节课内容；每一课学完，可以让学生整理笔记，按照“学到的新知识”“掌握的新方法”“思想新认识或情感新体悟”来进行自我构建。这种整理既有助于学生自主构建，又能映射我们语文课堂的目标和落点。

（二）以有效的精品阅读教学匹配高考和国家的育人要求。

论述文，**和散文，新闻和传记，古典诗歌，文言文……文体越来越丰富，阅读教学要求和难度越来越高，教学和备考难度越来越大。这要求学生不仅要会精读、细读，还要会快速阅读。

阅读量和速度上不去，思维能力就上不去。这样的命题思路会对一线教学有很好的导向作用。仅靠“题海战术”在今年的高考语文中是难以获得好成绩的，而读书较多、视野较宽的考生面对新高考就能有较强的适应能力。

高度重视阅读能力的培养，各类文本必须兼顾，应实施有效阅读教学，提高阅读效率。如何突破阅读重点？除把握 “教读—自读—课外阅读”这“三位一体”又有层级的课型，引导学生掌握基本的阅读方法到会自主有效阅读，由“必修—选修—大语文课”来提高基础素养和整体素养外，还应以开展精品阅读作为阅读教学的突破口。

比如，从应试角度看，文学类文本阅读都应该解决好“读懂”“题型和做题方法”“表达”三个方面的问题。我们可以以诗歌教学突破口，解决文学类文本的“读懂”“各种题型”做题方法，实现“精准表达”问题，然后再突破散文。因为散文、诗歌的阅读方法和命题多有相似，能够有效迁移。

在此基础上，训练**的阅读。**的题型和诗歌有相同之处，如**环境描写题中的自然环境描写与诗歌、散文的景物描写方法和能力点（考查点：景物特点、写景方法、景物作用）基本相同，在概括景物描写特点和分析自然环境描写方法上完全一样。

诗歌中景物描写的作用主要是“渲染氛围，奠定感情基调；暗示时代或社会，为抒发情感做铺垫”；而**更丰富多样罢了。例如，**《乌米》“指出第5自然段中景物描写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用”和诗歌、散文同类题目思路和方法完全一样。以诗歌这一难点和重点有效解决了文学类文本的共性之后，散文和**就可以重点解决体现文体和文本特征的个性化问题了。

训练速读和精读、理解性阅读和鉴赏性阅读、单篇阅读和整本书阅读、课内阅读和课外阅读，必须开展精品阅读。而备考，我们要以阅读的关键能力为突破口，用典范典型的阅读文本来实现能力提升，以科学的教学步骤来有效推进，以思维和答题步骤的严谨规范来训练，以把握各类文本的共性为基础，以训练灵活处理文本的个性来提高效率。

2024年高考语文试题分析报告

2024年高考语文试题分析

2024年高考语文试题分析

2024年高考语文试题分析

其他用户还读了