何晓成。
学习新课标（2011版）后，我教学观念的更新、教学内容的选择、教学方式的转变，教学过程的实施、教学策略的调整、教学效果的检测、教学评价的等方面起到了纲领性、变革性、指导性的作用。让我“教有所据”，让学生“学有所依”。认识不再肤浅、目标不在模糊、观念不再陈旧、方式不再枯燥、手段不再单。
一、教学不再盲目。可以毫不夸张地说走出以前认识的误区，操作的盲区、教学的禁区。让我从稚嫩走向成熟、从低效到有效、实效甚至高效。
例如我在教学例如，我在教学《圆锥的体积》时，先准备一个圆柱和圆锥，提问“圆柱的体积你已会计算了，圆锥的体积你会计算吗？你想知道吗？这个圆柱和圆锥有什么关系吗？
”学生通过观察比较，发现圆柱和圆锥的底和高分别相等。师追问，它们的体积也相等吗？现在请大家大胆的猜一猜，圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的几分之几呢？
有的猜1/2，有的猜1/3，还有的猜1/4。究竟是几分之一呢？学生带着猜想，带着疑问，亲自动手实验，发现验证了圆锥体积是等底等高圆柱体积的1/3。
这时，我并没有戛然而止，就此罢休。我又出示分别出示两个等底不等高，等高不等底，不等底又不等高的圆柱和圆锥，这个结论还成立吗？学生通过实验，进一步深刻理解了圆锥体积是等底等高圆柱体积的1/3，轻松自如的推导出圆锥体积的计算公式。
在教学中，教师不是花费过多的口舌，不厌其烦的讲解，浪费学生过多的时间，而是大胆让位于学生，让学生去猜测、试验、验证、归纳、应用。实践证明，学生理解得深刻，记忆得牢固，运用得准确。正如“听了，不如说了；说了，不如做了。
有效的教学活动，应该是学生学和教师教的统一，进一步阐述了刚才说的这个过程，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。这样一个理念，现在很多老师也都能琅琅上口，但真正要实践它的，也不是一件很容易的事情，也值得老师进一步的思考，怎样在实践中去践行。
怎样培养学生的“四基”“四能”？课标虽然有重要阐释、专家有深刻解读，**不乏独到见解，但是在认识水平上、教学实践是有差异的，在实际实践操作上还缺乏可操作、可借鉴、可应用的成功的、典型的范例与案例还较少，还需要我们去学习、去探索、去发现、去研究、去解决。
以我这教学人教版五年级数学上册《平行四边形的面积》为例，谈谈我的困惑与思考：本堂课属于空间与几何领域的知识，学生的空间想象力差、抽象逻辑思维力弱。，这些都给学生**新知，推导公式带来一些困难。
而这节课又是这一单元多边形面积计算的起始课，对后续三角形的面积、梯形的面积，乃至圆的面积公式的推导起到至关重要的作用。极具挑战性、价值性、**性、操作性、综合性的教学内容，极其重要的教学地位和作用，无论是基本知识、基本技能、还是基本的数学思想渗透、基本经验的获得，如转化思想、模型思想、形变积不变思想、符号思想的渗透；还是割补、平移、旋转等数学基本活动经验的积累。
本节课新授知识多，动手操作多，自主探索多，动脑思考多，合作交流多，抽象概括多。需要大量的课前准备时间，思考的时间与空间。在实际教学过程中课堂容量大，节奏快，给学生操作的时间、思考的时间、交流的时间总显得紧紧巴巴，学生忙忙碌碌。
这给学生充分的感知、丰富的体验、深层的思考、有效的交流、切实的掌握，都带来极大不便。
怎样在充分提供学生从事数学活动的机会，思考的时间与空间和高质量、高效率、高效益的课堂教学之间寻找一个适当平衡点呢？这是我一直困惑和困扰的问题。是大量删减教学内容，又觉得内容单。
一、容量太小、效率低下；调整时间分配比例，又恐前紧后松，虎头蛇尾，草草收场；放缓节奏，减缓语速，又恐闲庭信步，信马由缰，无果而终；减少练习，又嫌纸上谈兵，坐而论道，拓展不够，学而无用。整堂课上下来虽然容量大、任务多，挑战大、时间紧、节奏快、效果好，但总觉得有点“蜻蜓点水”轻轻的、浅浅的、淡淡的的感觉。通过新课标的再学习，再反思，终于不再迷失、不再困惑、不再徘徊。
痛定思痛，痛下决心。
再次执教我准备调整时间分配，在学习自主探索和动手操作将平行四边形转化成一个已学过的长方形的环节；在观察比较、合作讨论剪拼成的长方形与原来的平行四边形的关系时；在推导归纳概括平行四边形的面积公式时大胆地、大方地给予时间；在巩固新知，实践应用的时候精心设计、精选习题，压缩时间，减少重复；删减华而不实的课件，回归实在、实用、实效的课堂，不紧不慢，不慌不忙，踏踏实实，真真切切，方显大家风范。
以我这教学人教版五年级数学上册《平行四边形的面积》为例，谈谈我的困惑与思考：本堂课属于空间与几何领域的知识，学生的空间想象力差、抽象逻辑思维力弱。，这些都给学生**新知，推导公式带来一些困难。
而这节课又是这一单元多边形面积计算的起始课，对后续三角形的面积、梯形的面积，乃至圆的面积公式的推导起到至关重要的作用。极具挑战性、价值性、**性、操作性、综合性的教学内容，极其重要的教学地位和作用，无论是基本知识、基本技能、还是基本的数学思想渗透、基本经验的获得，如转化思想、模型思想、形变积不变思想、符号思想的渗透；还是割补、平移、旋转等数学基本活动经验的积累。
本节课新授知识多，动手操作多，自主探索多，动脑思考多，合作交流多，抽象概括多。需要大量的课前准备时间，思考的时间与空间。在实际教学过程中课堂容量大，节奏快，给学生操作的时间、思考的时间、交流的时间总显得紧紧巴巴，学生忙忙碌碌。
这给学生充分的感知、丰富的体验、深层的思考、有效的交流、切实的掌握，都带来极大不便。
怎样在充分提供学生从事数学活动的机会，思考的时间与空间和高质量、高效率、高效益的课堂教学之间寻找一个适当平衡点呢？这是我一直困惑和困扰的问题。是大量删减教学内容，又觉得内容单。
一、容量太小、效率低下；调整时间分配比例，又恐前紧后松，虎头蛇尾，草草收场；放缓节奏，减缓语速，又恐闲庭信步，信马由缰，无果而终；减少练习，又嫌纸上谈兵，坐而论道，拓展不够，学而无用。整堂课上下来虽然容量大、任务多，挑战大、时间紧、节奏快、效果好，但总觉得有点“蜻蜓点水”轻轻的、浅浅的、淡淡的的感觉。通过新课标的再学习，再反思，终于不再迷失、不再困惑、不再徘徊。
痛定思痛，痛下决心。
再次执教我准备调整时间分配，在学习自主探索和动手操作将平行四边形转化成一个已学过的长方形的环节；在观察比较、合作讨论剪拼成的长方形与原来的平行四边形的关系时；在推导归纳概括平行四边形的面积公式时大胆地、大方地给予时间；在巩固新知，实践应用的时候精心设计、精选习题，压缩时间，减少重复；删减华而不实的课件，回归实在、实用、实效的课堂，不紧不慢，不慌不忙，踏踏实实，真真切切，方显大家风范。
学习新课标之初浅感悟
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学习新理念感悟新课标
2012年8月28日街道教育办举办了数学教师全员培训，邀请了进修学校的蔡福山老师对我们进行了关于新修订的2011版数学课标的解读，通过这次培训让我受益匪浅。蔡老师的讲解不仅有理论性还引经据典，有时还不乏一些小幽默，使我在愉快的氛围中能够更好的知道了修订后的数学课程标准与以往的不同点 如基本理念 三句...
学习新课标
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