心理测量练习题。
、论述各种智力理论。
１）二因素说。
最早提出智力结构说的是斯皮尔曼（c. spearman）。他认为：
人的智力包括两个因素，一是普通因素或称g因素；一是特殊因素或称s因素。g因素是一切心智活动的主体与基础，是人的每一种智力活动所共同具有的；s因素则是人的不同心智活动所需要的特定的内容，随智力活动的不同而有所差别。g因素和s因素合并起来，就构成了一个人智力活动的总体，决定一个人智力活动的特征。
由于g因素存在于每一种智力活动中，对人的智力水平影响极大，因而智力测验要测的就是g因素。
２）多因素说。
美国心理学家桑代克（ thorndike）反对斯皮尔曼的智力结构二因素说，反对普通因素的存在。他认为，一个人的智力包含有多个因素，每一种智力活动所需的因素不同，这些不同的因素在不同的活动中所占的比例也不同。不同的能力之间存在正相关，是由于各种能力间有相同的因素，相同的因素多，相关就高；相同的因素少，相关就低。
桑代克认为，一个智力测验应该测量人对文字意义的理解能力、数学推理能力和对图形的辨别能力。
３）群因素说。
群因素说介于二因素说与多因素说之间，是由瑟斯顿提出的。瑟斯顿认为，人的智力结构既不是桑代克的多种因素之和，也不是斯皮尔曼的g因素和s因素之和，各种智力活动分属于不同的组群，每群中有一个共同的基本因素。经过多年的研究，他发现人的智力共有七种不同的基本因素，即：
语文理解、词语流畅、数字运算、空间关系、机械记忆、知觉速度和一般推理能力。最初瑟斯顿认为这七种因素在功能上是各自独立的，因此他根据这七种不同的因素分别设计了测验，但后来测验的结果表明它们之间还存在着一定的相关，也就是说，在这七种不同的因素之外，还有某种次级的普通因素存在。
４）智力层次结构论。
英国心理学家维尔隆认为在智力的各个因素中有的因素更重要，或这种能力更一般。在该模型中，g因素在最高层，第二层有两大因素群：言语和教育能力倾向与操作和机械能力倾向，第三层分为几个小的因素群，如：
言语、数量、机械、空间和手工等，每个小的因素群又可分为更小的因素或因素群，在模型的最下层就是各种特殊因素。
５）智力三维结构理论。
吉尔福特2023年提出三维智力结构模式。他根据因素分析和信息加工原理，将智力机为是由操作、内容和成果三个变项构成的立体型的智力结构。操作即智力活动的过程，包括认知、记忆、发散式思维、聚合式思维和评价五种不同方式；操作的内容又包括用于图形的、符号的、语义的或行为的四种材料；成果也分单位、类别、关系、系统、转换、应用六种产物。
这样，在三个心理维度交互作用之下，由每一个变项中任一项目结合起来，整个智力结构即形成4（内容）×5（操作）×6（成果）120个不同的组合。这120个组合可视为人类智力的120个不同因素。吉尔福特已识别智力结构中的70多个智力因素。
2023年，他又修正其理论，将内容中原周围形的材料，再分成视觉与听觉两种，于是将智力视为5×5×6=150个不同因素的组合体。
６）流体和晶体智力理论。
卡特尔把瑟斯顿的七个基本因素分为两种智力，一是流体智力，一是晶体智力。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，如直觉、机械记忆、分类、图形关系、运算速度、推理等。晶体智力是通过社会文化知识经验而获得，如词汇、言语理解、常识等。
流体智力在早期的发展比较快，青春期达到高峰，随后保持近10年的高原期，到22岁出现衰退。晶体智力发展比较吃，青春期后仍向上发展，直到老年，衰退迹象不明显。
７）多元智能理论。
美国的加德纳认为治理不是一元化的，从对大脑的研究、跨文化的比较、认知发展过程等方面的研究，可以确定由以下几种智能：
a：语言智能：（在布洛卡区）对语言文字的掌握能力。
b:数字逻辑智能：（某特定区域）数学和逻辑推理能力以及科学分析能力。
c:空间智能（右半球）在脑中形成一个外部空间的模式并能够运用和操作这一模式的能力。
d:**智能（右半球某一部位）对**的感知、欣赏和从事的能力。
e:身体运动智能（运动区）运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。
f:人际关系智能（额叶）理解他人的能力。
g:（额叶） 深入自己的内心世界的能力。
h:自然观察智能：观察自然界各种形态，对各种物体进行辨认和分析的能力。
这八种智能独立存在，其中一种受到伤害不影响其他智能，相应的是，其中某种能力强，也不意味着其他智能也强。人与人的差别在于具有不同的智能组合，所以智力测验的任务不是确定智力的高低，而要辨认各种智力的强弱。
８）三重结构理论（三元理论）
斯腾伯格的三元里论包括智力的成分理论、智力的情境理论和智力的经验理论。
成分理论是核心，智力从功能上可以分为三个层次，元成分、操作成分和知识获得成分。元成分用于计划、控制和决策的高级过程，同时它统领其他成分。操作成分执行元成分指令，进行各种具体的认知加工操作，对信息进行编码、推断、提取、应用、储存等一系列操作。
同时向元成分提供反馈信息。知识获得成分的功能是学习如何解决新问题、学会如何选择解决问题的策略等。智力是三者的函数。
情景理论从本质上揭示了治理的社会文化内涵。智力实际上是主体对生存环境的适应、选择和改造的行为，所以特定的社会文化决定了其智力的范围，这也是编制智力测验的必要前提。
经验理论包含应对新任务和新环境所要求的能力和信息加工自动化的能力。
９）智力的pass模型理论。
戴斯提出的pass模型是指“计划-注意-同时性加工和继时性加工”**认知功能系统中包含的四种认知过程。
三个认知功能系统：注意-唤醒系统、编码-加工系统和计划系统。它们相互联系，共同作用，又各司其职。
注意-唤醒系统，主要功能是使人脑处于一种适宜的工作状态。它是心理加工的基础部分。它直接影响另两个系统的工作。过高和过低的唤醒都会干扰信息的编码和计划。
同时性加工-继时性加工系统（又称编码系统），负责对外界输入的信息进行接收、解释、转换、再编码和存储。智能合作的大部分操作都在这一系统中发生。两种加工方式：
a.同时性加工是若干个加工单位同时开始信息处理。b.
继时性加工是几个加工单位先后依次对信息进行加工处理。（3）计划系统。这是最高层次部分，他执行的是计划、监控、评价等高级功能。
这是人类智力的最本质之处，因为它涉及提出新问题、解决问题和自我监控以及应用信息编码过程的能力。戴斯根据这个模型设计了一个新型的智力测验，成为dn认知评价系统。全量表由四个分量表十三项测试组成。
这四个分量表分别测量四种认知过程。
、智龄和智商的相同与不同点。
相同点：智龄和智商都是智力测验的单位，都可以表现出个体的智力水平。
不同点：１）智龄反映了一种绝对智力水平，而智商反映的则是相对智力水平。
２）智龄不能比较不同年龄儿童的智力，智商可以比较。
３）定义与测量的方法不同。智龄是在本年龄组的测试题中答对题目数目与每道题所对应的年龄代表数的乘积，而智商则是以个人测验分数与同龄人平均数的离差程度来计算的。
、试述韦氏智力测验的特点及其贡献。
特点：韦克斯勒把测验做了两分法，即把全量表分为语言和操作两大部分，然后每个部分又包含了６个分测验。分测验里的测题形式相同，并按难易顺序排序。
１）言语水平：
常识测验：测查生活常识以及一般的知识，涉及天文、地理、历史、物品、节日名称等；
类同测验：测查抽象概括推理能力，可以测量一个人的“一般因素”，即g因素；
算术测验：主要用以测量数量概念、计算以及推理应用的心算能力，测查注意力和短时记忆力；
词汇测验：反映队语词的理解、表达能力和认知能力。
理解测验：测查判断和社会适应能力；
数字广度测验 ：顺背和倒背数字，主要测量注意力和短时记忆的能力。
２)操作水平：
填图测验：通过日常生活常见物品的图画补缺，考察注意力、视觉组织、记忆和观察辨别力。
**排列测验：通过将错乱顺序的**按逻辑排列，考察视觉组织和想象力。
积木测验：照已给图案拼摆积木。
拼图测验：按规定时间把被切割成不规则的**重新拼配起来，考协调能力、知觉部分与整体关系的能力。
译码测验：一种符号替代测验。
迷津测验：要求被是用笔从中心沿着通道一直能走到外边。
测验时对照标准答案进行评分，把各个分测验的得分相加得到原始分数，然后根据年龄查转。
换表得出分数。语言部分与操作部分的分数分别相加，得到言语智商和操作智商，再把所。
有分数相加查表得到全量表智商。然后根据这三个结果进行分析等。
贡献：韦氏量表由最初的儿童智力量表发展成为把学前儿童和**都归入测量的范围的三套智力量表。开创性的制定出适应于**的常模，采用多个纬度评分并根据不同纬度对智力进行多重考察和诊断。
韦克斯勒把智力定义为“有目的的行动、理性的思维和有效的应对环境的整体能力”据此编制韦氏量表在智商计算、智力理论等方面独树一帜，成为智力测验学界的泰斗。
、适应性行为测验的特点
适应性行为是指个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期待的程度，也就是指个体适应自然和社会环境的有效性。适应性行为测验则是评估个体这些行为有效性的心理测量工具，属于一种能力评定量表。它广泛用于智力低下的诊断、分类、训练及特教领域。
我国这种量表并不多，以2023年《儿童适应性行为评定量表》为例，其共有8个分量表评定8个方面的行为，也可再组合成三个因子，即独立功能因子（感觉运动、生活自理、劳动技能和经济活动）、认知功能因子（语言发展、时空走向）和社会/自制因子（个人取向、社会责任）等，并分别编制了城市和农村两种常模。测试结果分为由极强到极重8个水平。
、卡特尔16pf与其他人格测验的不同点。
１）客观：表面效度低，被是无法猜测答案。
２）标准化。
３）多功能；16种人格因素不仅可以反映被试人格的16个方面及整体人格特点组合情况，还可以通过某些因素的组合获得性格的内外向、心理健康、人际关系、职业倾向、在新工作环境中有无学习和成长能力、创造性等信息。
４）广普性。 以正常人为常模群体，也就是主要评价正常人的人格特征，所以使用范围较广。年龄在16岁以上者均可使用，个别和团体施测均可。
５）多元性。 可在同一时间测量多种人格特征，提供的信息量大。
、mmpi的功能与价值。
功能：mmpi是用来测试被测者是否存在着某种心理**或心理障碍的。其中，疑病量表主要测量对健康和身体的关怀程度。
抑郁量表的高分表现出抑郁的倾向。
癔病量表上t分数超过70暗示具有经典的歇斯底里症候学特征的病理条件。
精神病态偏执量表上的高分者很难接受社会的价值观和社会规范，往往热衷于费社会的或***的行为。
男子气-女子气量表上的高分表示偏离原来自己的性别。
偏执狂或妄想狂量表可以反映猜疑、淡漠、残酷。表现出明显的精神病行为等。
神经衰弱量表上的高分表现为紧张、烦恼、反复思考、强迫思维和行为、不安、自责等。
心理危机干预学习心得体会
首先，通过学习，我了解了心理危机这个概念是十分宽泛的 只要是心理的平衡与稳定被打破，使思维或行为有了紊乱就可称作心理危机了。在处理危机大多数人都能恰当的应付，假设不能恰当的应对那么会产生心理创伤。由此不由联系到自身的经历与生活，小危机其实是不断的，稳定的心理与生活常常会遭遇些事情被打乱，虽然是小事，...
文集中学学生心理危机干预应急预案
为及时疏导 有效干预学生心理危机，减少或避免因心理问题而引发的伤害事件，及时 有效 稳妥地处置校内可能发生的各种心理危机事件，促进学生健康成长，特制定本预案。一 校园心理危机。校园心理危机是指在学校校园生活范围内，由于各种突发的 重大的危机事件所引起的校园成员心理严重失衡状态。二 工作原则。心理危机...
2019二级考试复习
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