心理学复习

名词解释、选择、填空。

1、教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、个体心理发展人类个体从出生、成长、直至衰老死亡的整个生命过程中的心理变化。

3、前运算阶段是凭借象征性图式在头脑中进行表象性思维，儿童的不再依赖动作而是符号为中介。

4、最近发展区是个体独自解决问题时所具备的能力水平和在有他人帮助下解决问题所表现出的能力水平的差异。

5、里格尔的辩证思维观点：辩证思维是形式运算阶段之后的高级的思维形式。

6、流体智力：指知识学习、思维能力等。

晶体智力：指经验等。

7、人格个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定的、区别的、独特的综合心理特征。

8、桑代克认为的学习的本质：是形成刺激与反应的联结，即ｓ－ｒ的联结。

9、学习律：包括准备律、效果律、练习律（使用律、失用律）

10、条件反射的基本规律：消退抑制延缓抑制泛化与分化条件反射的转换等。

11、操作性条件反射：又称为工具性条件反射，机体自发的反应，因强化的伴随而相应增加重复出现的概率。

12、行为塑造是通过系列强化程序实现的。

13、强化是影响行为形成和改变的最重要因素。

14、程序教学是将操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种个别化的自我教学方式。

15、观察学习是个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。由注意、保持、复制、动机四个过程组成。

16、复制过程（动作再现）包括动作的认知组织、实际动作和动作监控三步。

17、社会学习理论的特点：班杜拉提出个体、环境、行为三者相互影响的交互作用观。

18、学习动机：引起个体的学习行为，维持这种学习行为并使这种学习行为朝向某一学习目标进行的一种心理状态。

19、归因：是指人们对他人或自己的行为结果产生原因的知觉和判断。

20、消极的归因模式可导致习得性无助。

21、行为主义的强化理论：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程叫强化。（正负）

22、现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。

23、概念学习的过程：辨别、假设、验证和概括。

24、学习策略的分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。

25、元认知：对自己认知状况的认知和调控。

26、创造思维：是指思维活动的产品具有新颖性和社会价值。

27、学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。

28、贾德概括化理论：产生迁移的关键是学习者能从两种学习（活动）中概括出它们的共同原理。

29、制约大学生的心理健康的因素：大学生的心理水平是个体与环境交互作用的结果。包括：社会、家庭、个体心理（自我概念、归因方式、应对方式、社会比较）

30、大学生心理障碍的临床表现：焦虑症、抑郁症、强迫症、神经衰弱。自我始终是心理障碍原因的最关键因素。

31、教学效能感：是指教师对自己影响学生行为和学习成绩能力的主观判断。

32、教学监控能力：是指教师为保证教学成功、达到预期教学目标，而在教学的全过程中同，对教学活动本身作为意识的对象，不断地进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

33、教育机智：是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速地做出反应、果断采取措施的一种独特的心理品质。

34、威信：教师具有一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。

35、从职业的角度来看，教师的成长可归结为从新手到专家的过程。

36、学习测量是借助于学习测验对学生学习过程中所获得的科学知识、技能和能力的测量。

37、学习评价（教学评价）是在学习测量结果的基础上，对学生学习发展状况做出价值判断的过程。

38、标准化测验是一种经过标准化过程而编制的测验。

39、一个有效的测验，都需要有效度、信度、难度和区分度做保证。通过测试能反映学生学否、进步否。

40、信度是指测量的一致性和可靠性。

41、效度是指测量结果的准确性和有效性。

42、难度是指测验项目的难易程度。

43、区分度是指测验的项目或测验的鉴别力。

44、根据评价的参照标准可将评价分为：绝对评价、相对评价、个体内差异评价。

45、从评价功能角度，学习评价可分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价。

简答：1、高教心理学研究遵循原则：教育性原则是指高等教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于大学生身心的正常发展。

客观系统教育理论联系实际。

2、观察法种类。

参与性观察与非参与性结构式与非全面与抽样。

定期与追踪。

3、实验法——优点能够真正提示变量间的因果关系，具有可控性，可重复验证。局限：生态效度较难保证，使结果的可推广性受影响。

实验法种类——自然实验法与实验室探索性和验证性单因素和多因素。

4、调查法：问卷法，可分为开放式问卷和封闭式问卷。优点：

简便易行，取样大、结果有代表性，结果统计处理方便。缺点：对被调查者的态度依赖程度高，易受社会赞许性因素影响，不易进行质性分析。

5、心理发展的特点：连续性与阶段性统一方向性与顺序性不平衡性（７岁关键期语言发展多说多听多看多摸多玩）差异性。

6、影响心理发展的因素。

遗传家庭学校同伴社会文化。

7、皮亚杰的认知发展阶段论的四个阶段。

#感知运动阶段（0-2岁）儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界（客体永久性时空连续性因果性认识）

#前运算阶段岁）凭借心理符号进行思维。

泛灵论自我中心性思维不可逆缺乏守恒性思维具有单一性。

#具体运算阶段岁岁）

#形式运算阶段岁以后）

8、佩里认知发展理论ｐ21

二元性思维水平相对主义水平约定性水平。

9、大学生自我意识的发展。

#关注自我，自我评价能力提高。

#自我体验丰富、敏感、强烈。

#自我控制的自觉性与独立性增强。

10、自我效能的功能。

#决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。

#影响人们在困难任务前的态度。

#影响新行为的习得及习得行为的表现。

#影响活动时的情绪。

11、学科基本结构（布鲁纳）

#基本，指构成学科的主要内容：概念、规则、细节。

#结构，指基本内容间有层次的联系。

#科学家对这门学科的发现、探索的态度和方法。

12、学习动机对学习效果的影响（耶克斯—多德森定律）对于一般难度的作业学习效率先随学习动机水平的提高而提高，到达峰值后学习后又随学习动机水平的升高而降低，说明学习动机水平适中时学习效率最高。但这种适中的学习动机水平又随学习的复杂程度而变化。对于简单作业，达到最高学习效率的学习动机水平较高，对于困难作业，达到最高学习效率的动机水平较低。

13、马斯洛需要层次论。

生理安全相爱和归属尊重自我实现（求知、审美）

14、合理开展竞赛活动。

#个人赛与团体赛结合 #按能力高低分组。

#将超越自我做为目标。

15、同化的模式。

#下位学习（类属学习：派生类属相关类属）

#上位学习（总括学习）

#并列结合学习。

16、陈述性学习的同化条件：

#学习者认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础（能学）

#学习材料必须有逻辑意义（该学）

#学习者必须有获得材料的意义的学习动机（愿学）

17、学习策略是对学习方法的选择、运用和调控的能力。（ｐ78）

18、元认知的训练方法(p90)

言语化训练法他人提问xlf 自我提问xlf

19、问题：必须是个体首次遇到的，且无现成的可回忆的经验加以解决的那种情境。

20、发散性思维（求异思维）的评价指标有：

#流畅性：指单位时间内发散的数量，是基础。

#变通性：指发散的灵活性。是关键。

#独特性：指发散的新奇成分。是目的和本质。

21、学习迁移的各类。

效果——正、负顺序——顺向逆向。

水平——垂直水平内容——特殊非特殊。

距离——远近。

22、大学生心理健康教育内容：

认识自我认识世界了解心理健康标准引导学生做好心理调适。

论述题。1、加涅的五种学习结果分类。

#智慧技能：指运用符号对外运作的能力。电费。

#认知策略：指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能。如写作策略。

#言语信息：指能陈述用语言文字表达的知识。星期。

#动作技能：指习得的、协调自身肌肉活动的能力。

#态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。

2、广义知识学习阶段与分类模型。

学习阶段习得jd 巩固与转化jd 提取与应用jd

陈述性陈述… 言语信息。

学习类型知识程序性… 智慧技能。

认知策略。3、问题解决的影响因素：（ｐ97）

问题情境功能因着顿悟迁移定势（又称心向，是指心理活动的一种准备状态）动机专家与新手的差异。

4、教师的社会角色（ｐ147）

教书育人朋友管理研究学生心理调节者。

5、教师的基本素质（ｐ154）

智力专业知识教学能力个性特点心理健康教育机智威信

6、学习评价要注意的问题。

#过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能。

#过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能。

#评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展。

#强调统一标准，忽视个体差异。

#评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应，不利于学生的**、创新和实践能力。

#评价忽视学生的参与和主动性的发挥。

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