山东省2024年高中历史新课程远程研修。
德州2班简报。
第三期】指导教师：刘洪江李玉明。
主编：刘洪江李玉明。
本期导航。编者寄语。
解释崇高3佳作欣赏。
范文一史料浩瀚只取一粟5
范文三一路蹒跚，一路前行9
范文四绅士们的民主探索11
范文五历史天空的流星雨13
温馨提示。一号公告15
编者寄语。解释崇高。
刘洪江。2024年的山东省远程研修跨进了第三天，有关素质教育与应试教育的并立还是对立问题更多的见诸教师的笔端。即如历史知识的记忆，持素质教育意见者坚决否定死记硬背的历史；而面对包括高考在内的各种考试，绝大多数人很难想象把记忆知识和素质教育割裂开来的想法和做法。
我认为，在今天远程研修以学习为重任的形势下，我们作为一线的教师们，还是不要介入两者争论的话题为佳，因为我们好像还没有人能够独自蹚得起素质教育与应试教育的清流和浑水，我们立足于我们教育教学的第一线，还有许多更实际的工作要去做要去想。
今天，我想引导老师们的话题就是我在本期简报开首语中的两段阐释。作为历史老师，最应该跟学生做的是什么？其实答案简单的很，那就是与学生的对话，通过对话把历史教育最永恒、最本真、最实在的东西传承给年轻人或者少儿。
历史学最大的魅力是什么？我一直很推崇张汉林老师所说的历史学最大的魅力在于它的可解释性，而解释权在任何学历史的人手中。作为教师，我们最应该做的是让我们的学生学会解释历史，更应该做的就是首先学会给学生解释历史，尤其是解释历史学中体现出来的人类和社会崇高的道德。
在远程研修如火如荼、深入发展的今天，我们这么多的人集中在同一个教育平台上，实际上就是在共同提高我们解释历史、诠释永恒的能力，那么这个解释的平台就是选修二《近代民主思想与实践》。这里需要我们把思想者与实践者推动历史前行的道德因素昭示出来，那么我们本身不也在做思想者吗？只有这样，我们才可能将来再走进课堂的时候，就清清楚楚明明白白地知道我们究竟应该做什么。
作为指导教师，我连续三年看老师们的作业与文章，批阅、评论、提议……我从中看到了很多有生命力的文字，读来真让人有激情在心中澎湃、文采在指尖飞扬的感觉。有时候我在想，历史老师就应该是这样，历史教师写文章不能太肤浅，不能仅仅告诉别人尤其是学生关于事情的来龙去脉，更不能仅仅局限于搞清楚了历史知识的提纲和背诵的要点。历史老师字里行间流淌着的应该是思想。
尤其是今年，我不止一次地看到老师们在民主思想理解中发现的源源不断的精神财富，这种财富不就是在解释崇高吗？崇高的就是道德。道德是应该传承给我们每一个人的。
不是这样吗？我们作为教师，经常关心的一件大事就是我们的教学工作。教学是做什么？
按照我们夏津一中一位语文老师的说法，语文教学就是“你说说，我说说，大家都来说说”。而依次判断，历史教学也就是要体现你要给学生解释什么，学生要解释什么，两者之间又需要怎样通过沟通达成一致的意见。而解释的东西怎样达成一致？
这里着实需要我们回过头来，仔细品味三维目标中“情感态度价值观”是指的什么。如果师生之间对于人类主流的情感态度价值观都没有达成一致时，很难想象教学之间怎么会达成默契！
我记得网上曾经有人说过“有些教师太忙了，忙得几乎没有了自己的想法。当自己的想法越来越少时，教师就变成了一个‘行者’。”所以，我们期盼更多的历史老师们有自己的想法，做思想者，也就成了有思想的教师，岂不是圆满！
所以，接下来的研修，我真诚希望我们的老师们，把自己的想法更多的表达出来，而不仅仅局限于历史的知识，那只是一个依托，是教师思想的依托。在知识的骨架下，老师们尽情发挥吧。但有一点还要提醒大家，要好好学习，天天向上，就要瞄准每一个人内心的崇高的道德！
夏津一中历史组学员在****专家讲座。
范文一史料浩瀚只取一粟。
山东省临邑第一中学王爱红2024年7月13日 16:41
高怀举于11-7-13 17:32推荐并加10分运用材料创设情境，最终着眼点在提升能力，运用过程中要注意通过问题引导学生思考。王老师的经验之谈很实用。案例也很好，示范性很强。
齐健于11-7-13 17:47推荐并加10分史料教学应当是历史学科的“看家本领”，史料撷取不在多而在精当。而要达到精当，则必须注意从不同侧面多维度予以审视。
从这个意义上来讲，王老师的这则作业给大家可以带来一些有益的启迪。
刘洪江于11-7-13 18:59推荐并加0分“弱水三千，只取一瓢”，历史史料需要进行合理选择。王老师的合理选择相信也能触动每一位历史教师吧。
李玉明于11-7-14 09:58推荐并加0分王老师二十多年辛勤耕耘积累了丰富的教学经验，多**是教学的一种手段，史料的选取需要教师做大量的工作，要有的放矢。对学生要有启发性，宝贵的教学经验让大家共同分享。
在高中历史教学中，合理地运用史料教学是培养和发展学生历史思维能力的重要途径之一 。通过史料创设的学习情境，可潜移默化地培养和发展学生的历史形象思维能力、 历史抽象思维能力和创造性思维能力。面对丰富的文字、**和音频、**资料我们应该如何取舍，如何使用才能达到新课程要求的“阅读理解历史材料”“提取有效信息”“概括阐述”等的能力。
在课程培训中老师们提到课堂上出现的比较普遍的一个问题是：利用多**展示一些材料，实际上是堆砌一些材料，然后会提出“从这段材料看出什么？”等空泛的问题。
这样起不到培养学生历史思维能力的作用。 科学合理方法是要根据课堂设计的需要来选择材料，老师要首先想清楚我为什么要用这段材料？想说明什么或达到什么目的？
怎么用这段材料？而且有了材料就一定要引导学生对其进行思考，所以老师的问题一定是既有指引性，又留有思考的空间。
在“近代英国的民主思想与实践”的教学中可以运用的史料非常丰富，要根据学生知识储备和认知水平有所取舍。
在岳麓版选修二第二单元第4课英国资产阶级革命的背景时可选择如下材料：
历史传统之一 --大宪章》
第十四条）在上述征收范围之外，余等如欲征收贡金与免役税，应用加盖印信之诏书致送各大主教、住持、伯爵与男爵指明时间与地点召集会议，以期获得全国公意…… 税收）
第三十九条）任何自由人，如未经其同级贵族之依法裁判，或经国法判，皆不得被逮捕，监禁……或加以任何其他损害…… 人身自由）
—《大宪章》
历史传统之二---早期议会。
2024年，以西门·德·孟福尔为首的贵族迫使国王召开牛津大会 ……规定：成立以大贵族为主体的15人参与国家管理，国王必须依照委员会的意见治理国家……
2024年，孟福尔在伦敦召开议会，……首次要求各市派出市民代表参加，从而使市民开始步入议会。
—阎照祥《英国政治制度史》
通过以上材料使学生认识到英国近代宪政的历史传统：有限王权和议会的雏形。
经济和阶级基础---资本主义的发展；资产阶级和新贵族力量的壮大时可选择材料如下：
一些地位较低的人，他们由于勤劳……而获得大量的财富，而且在政治上也进入绅士阶层，他们感到愤怒，因为他们发现他们不能像别的和他们身份相同的人那样享有同样的荣誉和声望，因而他们想方设法使自己受到尊重：这些人从一开始就是议会的可靠的朋友克伦威尔传》
通过以上材料使学生认识到伴随着资本主义的发展资产阶级和新贵族形成了一支性的阶级力量，他们要求自由发展，要求保护自身权利，提高自身地位。
直接原因――斯图亚特王朝的**统治阻碍资本主义发展；激化的导火线是税收问题。
斯图亚特王朝**统治：宣扬“君权神授”，不尊重法制传统，大力推行君主**，阻碍资本主义发展。可选择如下材料。
议会的存在是出于国王之“恩典允诺”。 詹姆斯一世。
国王创造法律，而非法律创造国王……假如臣民认为国王滥用权力，他们只能祈求上帝开导国王，把他引到正确的道路上去查理一世。
议会的自由、选举权、特权和司法权是英国人自古就有而且无可置疑的天生权利及遗产…
2024年议会
引文出自钱乘旦、陈晓律《在变革与传统之间》
在这种比较中学生就很容易理解国王与议会之间的矛盾了，
在 “围绕税收问题” 也可以借助《权利**书》中的相关材料
16世纪以来，**经常入不敷出……到查理一世时已经是债台高筑。国王于是借助议会补助金来解决日益严重的财政问题……正是在这个问题上，首先爆发了国王同议会之间的矛盾……
国王无法从正常的税收中获得足够的金钱……就实行“强迫借贷”，即不经议会通过而任意征收新税，凡拒绝缴纳者，便加以**……
—吴于廑齐世荣《世界史－近代史编》
不经议会同意，不得强行向人民征税或借债；
任何人如未指出具体罪状，不得加以逮捕；
任何人如无法庭判决，不能被剥夺财产；
在和平时期不得用军事法对公民进行审判……
—《权利**书》
通过以上材料使学生了解国王和议会展开税收斗争的实质是，国王的横征暴敛同资本主义上升阶段资本原始积累之间的矛盾，通过《权利**书》是要限制国王的权利，保障公民的人身自由和财产安全。
弱水三千，只取一瓢”，历史史料如此之多，我们本着对教学有益，对学生负责，对历史负责的态度，进行合理选择。
山东师范大学附属中学田雪莲2024年7月13日 14:57
张耀彬于11-7-13 15:18推荐历史作业可以写的如此华美而深刻！
再别康桥。轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩……”这梦一般轻灵而沉重的诗句，牵动过多少中国人的心灵。对于负笈剑桥的中国学子来说，它更如绕梁余音，长在耳畔：
未到剑桥时，为它所吸引；到了剑桥后，为它所迷醉；等到了要挥手作别时，它更成了无言的笙萧，在心里浅唱低回着。的确，徐志摩，通过他的诗文，早已把剑桥、英国、连同他自己一齐铸进了中国人的心底。
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