词·清平乐。
禁庭春昼，莺羽披新绣。
百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。
日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。
嘉善实验小学听课之行总结汇报。
嘉兴市教育学会实验学校年会。
吴丽军。这次实验学校年会活动，我听了三节数学课（嘉善实验小学邹红芳老师执教的《除数是两位数的口算除法（四上）》，南湖国际学校王建良老师执教的《数学广角：煎饼》和海盐向阳小学张晓东老师执教的《平行四边形面积》）和一个专题报告（浙江教育学院卢真金教授的《教师的专业发展》）。
现将学习体会和感想汇报如下。
上午的三节课都各有特点，总体感觉邹老师的引导细腻；王老师的课大气而又不乏幽默；张老师的课则显得干练。但三位老师的课都很实在。
先来看邹老师的《口算除法》，我觉得有几个地方处理得比较好。一是，温故知新，为新学习的知识做铺垫。在课的开始就开门见山的直奔主题，“谁能说一个除数是一位数的除法算式”。
在学生写出算式（s1：8÷4=；s2：36÷6；s3：
1000÷2=500；）后，引导学生结合写出的除法算式，说一说可以解决哪些生活问题。通过学生的举例说明（花店里有36朵花，每只篮子放6枝花，共需要几知篮子？2台同样的电视机要1000元，每台电视机要多少元？
），这不仅赋予了抽象的除法算式以实际意义帮助学生回顾除法的含义，而且也有助于沟通除法计算的算理。二是，了解认知起点，展开教学；“如果除数是两位数的口算除法，你会做吗？在纸上出一道除数是两位数的口算除法，会做的写出商，有困难的可以先空着。
”通过这一环节，老师通过巡视收集学生的作业情况，可以清晰地获知学生的学习起点。进而确定合理的教学引导方式。三是，从算法多样性突破算理和计算方法。
展示学生自己设计的算式：80÷40=2，你是怎么想的？还有不同想法吗？
s1：40加40是80；s2：80-40=40；s3：
把80和40后面的0去掉，8÷4=2；适时的对每种不同的方法进行总结，突出算理和方法。 四是，口算估算结合，重视实际应用。在巩固练习阶段，邹老师出示了一些估算练习（有纯粹是估算的，如：
80÷19≈ 83÷20≈；有问题解决得，如：102本杂志，书架每层最多放20本，需要几层？），将口算和估算融合在具体的问题情境中，引导学生理解它们的联系和意义，以及在对待具体问题的时候，要做到具体问题具体考虑，培养学生灵活运用所学知识的能力。
听了这节课，我感觉比较难处理是如何让学生感知算理。学生在表述想法的时候自始自终都是“把末尾的0先去掉，然后再计算”，至于为什么可以把0去掉，似乎很难知道学生是否理解。我觉得可能是在算理的体验上学生的感知还不够深刻，邹老师引导学生汇报80÷40=2的想法的时候，只是简单的小结板书为：
8÷4=2，所以80÷40=2。在同桌的交流活动，互相介绍自己想法的时候，邹老师参与得较少，只是关注交流之后的小部分同学汇报的结果，我觉得这样很难了解大部分学生的真实想法。
再看王建良老师《煎饼》。在课堂伊始，王老师出示情境画面信息，引导学生用自己的语言来解读情境的意思，再将学生对情境的理解概括呈现，突出问题研究的前提和条件。在学生充分理解了前提条件之后，提出“煎一个饼几分钟？
”，在学生回答6分钟之后，又提出“你会想吗，怎么煎？”在学生表述“先煎一面，熟了再翻过来煎另一面”的同时，教师在把这个过程在黑板上进行直观的演示。然后直接在黑板上画出过程示意图。
在出示2个饼，“如果需要省时间，煎2个几分钟？”在学生思考之后，请学生表述想法，让后点名学生演示煎2个饼的过程。教师在学生对过程清晰之后，画出2个饼的煎法。
在**3个饼煎法的时候，先让学生猜测，尽量少的时间煎3个饼几分钟？在学生汇报了初步想法之后，让学生把想法画在白纸上，并说明煎饼所需的时间。最后展示学生的想法：
先2个，再1个；“这样煎12分钟你有意见吗？”在这个问题的引导下，有的学生说这样时间花得太多。而用2+1方法的同学则反驳说，锅里一次又不能放3张饼，只能放2张，这已经尽可能省时间了。
当学生说出9分钟也能煎好时，老师质疑“这种事情你们能信吗？”吸引学生注意，再引导学生操作，用三个硬币作为饼，煎一煎，9分钟能行吗？在学生基本完成操作之后，点名学生展示9分钟的煎法。
“你打算煎给大家看还是说给大家听呢？”“谁能边煎边清楚的说一说？”
在学生解说演示完成之后，教师小结，说明3个3分钟是可行的。刚才不是这样煎的同学想一想问题出在**？在学生思考之后，出示学生9分钟煎法的示意图，你能看懂吗？
说一说。然后出示课件，重点比较12分钟的煎法和9分钟的煎法，静静的思考时间怎样省下来的？
在煎3个饼的这一过程，王老师先让学生思考猜测，再动手操作验证，然后用语言表述过程，再边操作边解说，引导学生反思“不是这样煎的问题出在**”，最后解读示意图，比较12分钟和9分钟，思考时间怎样省下来的？这个环节，学生的思维从抽象的**到直观的操作，然后转化成语言，最后反思，观察课件板书，比较寻找原因，使学生将这一方法的关键进行内化，深刻体验到“充分利用空间就能省时间。”
听了张晓东老师《平行四边形的面积》，感受最深刻的有3点：1、通过猜想平行四边形的面积和什么有关引导学生展开**。能够充分调动学生的兴趣，寻找方法，**决定面积大小的因素。
2、引导学生操作验证猜想。如果把平行四边形的4条边的长度固定下来，它的面积还会有大小变化吗？学生通过操作，体验到当固定边长的时候，高变短了面积也变小了。
3、渗透转化的思想，引导学生验证高和底边的关系。学生利用下发的学具通过剪拼、测量、计算等方法探寻高和底边的关系，得出平行四边形的面积计算公式。4、练习时强化重点，通过变式突出决定面积大小的两个因素，巩固所学内容。
从卢真金教授的《教师专业发展》报告中，我了解了教师个体专业发展道路的几种可能性。结合自己情况，要完成“菜鸟”的蜕变，必须学会自我诊断，多听，勤学，整合前辈的优点为己所用。
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