童话作文是一个开放的七彩世界，它能调动学生内在的生活积累，激发学生的丰富想象，培养学生的创新思维，符合学生的年龄特点。发展心理学的研究成果表明：小学生的想象能力发展较早。
他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。因此，指导学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。
下面就自己在童话作文教学的实践，谈几点自己的体会。一、注重题材的多样性。
童话作文的内容，具有开放性，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。
我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。一次作文课，我出示了一幅画：
几棵向日葵，笔直的秆托着圆圆的花盘，绿油油的叶子托着金色的花瓣，还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。要求学生从不同的角度选材。学生大胆想象，有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系，有的说抓住向日葵与太阳的关系，还有的以种向日葵的小朋友为主编故事。
还有一个学生说他要写这样的故事：蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候。
发生了误会，在向日葵的劝说下，又和好了……学生插上了想象的翅膀，思路越来越宽，一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分发展。
二、注重让学生体验，唤醒幼稚的童心。
现在的一些作文题，题材单一，作文模式雷同化，缺乏新意。如《一件好事》,学生受自身阅历和思维定式的影响，不外乎扶盲人过马路、赶牛(羊)。写作成为学生的苦恼、负担，教师受质量监测的影响，不敢越雷池半步，久而久之，限制学生思维，遏制学生童心。
高尔基说过：“儿童文学是快乐的文学。”那何不让学生尝试童话习作，让其想说，想写，成为一种真正的愉快教育。
学生在习作过程中经历一次心灵的激荡，教师在批改过程中感受一次心灵的净化，何乐而不为之呢？关键是让学生体验成功，可以从学生身边找题材。(1)说写结合。
二年级有一节说话课《吹泡泡》,让六年级学生在吹泡泡活动后，发挥想象写一写《泡泡旅行记》,将泡泡在旅行中的见闻描写下来。一是篇很好的记事文，二是练习了见闻和联想，三是经历了一次童话习作，真可谓一石三鸟。(2)同一主题模仿写，如二年级的《龟兔赛跑》《公鸡的脸红了》,同是表现一个“目中无人”所带来的后果的主题，可让学生对这一主题用其他形象进行再造想象。
(3)说明文改编写。小语教材中的一些说明文虽语言精练生动，但由于缺乏一个生动的情节，难以激起阅读效果。我让学生对其进行改编，如反映镜子演变过。
程的《镜子小史》,将其打破时空限制，让各种古今镜子集中于同时同地进行了《镜子比美》,用拟人夸张手法展示镜子的作用及演变过程。如对《冬眠》一文改编，塑造“刺猬”和“小蚂蚁”两个形象，通过交谈介绍冬眠知识，一方面让学生巩固刺猬的冬眠知识，另一方面也达到了一次练笔的机会。(4)语画结合。
如展示三幅祖国南北各异的具有代表性的风景画，让学生自由联想，运用技巧将其串联，如《tt旅行记》《燕子飞回来了》。三、注重童话故事的思想性。
在童话中，我们也可以看到现实生活的影子。在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、****等等社会现象。别看小学生年纪小，但对社会上的现象也有自己的想法，他们通过童话含蓄地表达出来。
有学生写河马当了官，天天吃**，嘴巴吃得好大！一生写小猴和小猪是邻居，下雪了，门前的路被覆盖了，但他们谁也不管，结果一个摔得屁股都红了，一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。
又如《橡皮的遭遇》一文，写了小主人不爱护橡皮，结果一封信写到了报社，记者前来采访小主人是怎样对待他们的，也很有意义。很多学生借助动物之间的关系，反映同学之间的团结友爱的感情。童话也能反映人与人之间的真善美。
当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中，就会觉得“童话是快乐的”。他们的精神永远是愉悦和幸福的，从内心体验到人间真善美，体会到童话语言给自己生活带来的乐趣，使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，共同构筑学。
生绚丽多姿的内心世界。
总之，小学生正是语言发展的最佳时机，求知欲强，富有丰富的情感，善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。作为教师，我们一定要借助孩子身上的有利因素，根据孩子的年龄、思维特点，循序渐进、有的放矢地给予指导。在指导过程中，切记要保留孩子们的童真，保留孩子们的兴趣，保留孩子们的自信。
要注重培养学生敏锐的观察力、良好的意志品质、积极的情感态度和写作习惯，使他们快速起步，正确起步，在童话的世界里快快乐乐地去作文。(通州市三余小学)
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