九年级语文第二单元是**单元，**许多同学都读过，因此我在导入新课的时候，就提了这样一个问题：同学们都读过那些**。作为导入新课的话题，以调动学生兴趣。
谁知在所教的两个班（七班、八班）里的反应却大相径庭。
在七班里，学生回答的大部分都是提倡阅读的经典名著，如：《钢铁是怎样炼成的》、《格列夫游记》、《鲁宾孙漂流记》、《繁心春水》、《水浒传》、《西游记》等，回答问题的既有成绩优秀的也有成绩不太好的，说的同学比较多。然后找学生说说读的情况及感受，效果蛮好的，一定程度上激发了学生学习的的兴趣。
学生的回答令人是喜悦的。
在八班里，问题提出后，一片沉寂，突然后排有个学习不太好的男生说了个《xx是怎样炼成的》，我窃喜，学生开口了。我正以此作为表扬的台阶呢。我说：
“某某读过《钢铁是怎样炼成的》”声音未落，引起学生大笑，原来该生说的不是《钢铁是怎样炼成的》，而是《坏蛋是怎样炼成的》，这是一部网络**，我以前还没听说过呢。我还没有过多反应，又有好几个学生喊了些网络**的名字，他们好像感到很解气，能够在班里说这样一些并为大多数老师、学生所认同的**。这是我所不曾预料到的。
我赶忙打断了这一话题，进入课文学习。没有达到心想的预期。学生的回答令人是无语的。
同样的教学环节，却有着异样的结果。这也说明了自己预设的不够充分，对学生把握的不够好。所以在以后的教学中还应做好充分预设。
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