读书，是一种态度。有些人读书，是为了适应快餐文明的潮流，他们常常是来日诰日看来日诰日忘；有些人读书，是我为了逢迎高考中考中阅卷教员的胃口，说话生硬而客气；而有些人读书却寻求精力上，感情上的升华。他们孜孜不倦，不求甚解，只为了寻求心灵的一方净土。
而我，作为一名高中生，不免入俗，介于这三者当中。但我仍但愿舞脱手中的钢笔，启用16年来堆集的对文学的感情，畅快淋漓地为您放开报告我读书的经历，和一些稚嫩的感到。
关于某些人。
相逢于张爱玲，绝非偶尔。这个能同时接受生命的闹热热烈繁华与孤单的人，仿佛必定要从我身边颠末。是她，教会了我要辩证的对待这个天下；是她，教会了我要做一个实在的，有本性的本身；是她，让我不再沉沦于喃喃低语的言情**，而学会了从作者所描画的爱情故事中发明更深一层的表示。
比方，从张爱玲的遣词造句中发明她自己的遭受和代价观。
张爱玲的笔墨，读罢，让人久久不克不及放心。甚么人生是一件华丽的袍子，却又爬满虱子，甚么人生最悲惨的句子是执子之手，因为牵过手后便是罢休。我不懂爱情，而如此苦楚的句子我也不克不及体味到骨子里去，但也不克不及不赞叹：
它唯美的笔墨，精美到只需中国笔墨才气才气纵横表达，怅惘到20世纪40年代才气才气纵横产生，赞叹到只需张爱玲才气才气纵横写出。她是旧上海的意味，就上海的胡？里，到现在还氤氲着张爱玲的香气，并且愈久愈香。
关于某些诗。
猖獗的爱上读诗，是个偶尔。因为高中课业繁忙，得空再在精力天下中牵肠挂肚地遨游。以是，读诗是个不错的挑选。不但能够熏陶情操，还能够舒缓表情。
常常读到爱的感受源自眼睛，喜好的感受源自耳朵。以是，当你不再喜好你喜好的人，你只需堵住耳朵，而当你试图闭上眼睛，爱便会化作一滴泪水，永久留在你的心中时，心灵深处的那根弦也在轻轻颤抖；读到张错的你最哭的一滴泪，将是我最甘美的一口茶时，心中也阵起层层波纹；读到海子的我有一座大屋子，面朝大海，春暖花开时，便发誓要做一个幸运的人；读到席慕蓉的含着泪，我一读再读，却不克不及不承认，芳华是一本太仓促的书时，脑海里又闪现出了阿谁用浅笑和泪水洒满的，不再返来的夏季。
关于本身。非论是诗，还是人，还是情，还是爱，读过以后，颠末思虑，它们都会成为你本身的东西，驻扎在你内心，时候久了，颠末耳濡目染，便会构成脾气，从而影响着我们糊口中的一点一滴。关于读书，我痴迷并欢愉着。
游弋在书海，细细的摄取书中的养分，是人生一大乐事！回顾本身生长的墨迹，也因为有了书的伴随，而闪现得如此清楚！因此，我欣喜于本身的生长，本身的丰富。
某年，某月，某日的一天，一名女孩坐在茶花树下，细细咀嚼玛格丽特和阿尔芒的爱情故事，她时而笑靥如花，时而眉头紧蹙，时而轻轻低泣，仿佛全部天下都只需本身和书的存在一样。而这就是我，一个常常在宿舍熄灯后握动手电筒，痴痴地读着**，痴痴地胡想，因书中动听的情节而在半夜半夜哭的不克不及自拔的人。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
人生只走了16个年初，远远不及饱览统统诗书的深度，但我仍会痴迷于读书，把它当作生射中不成或缺的一部分。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
我在16岁，踮起脚尖，以16角度，描画出了一幅关于读书的稚嫩的丹青。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
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