写作的味道_
题目是我昨晚给写上去的，那时空荡的屋子里包裹着微弱的灯光，我的思绪却不停地窜飞，然后便诞生了这么一个题目。很简单的五个字罢了，却令我想了很久，这次作文是以“味道”为话题写的，思路该是很宽敞，但在我面前却瘦了我一半。味道，天天接触，但难以写出新的东西来。
新，我要的是新，没有新怎能得到老师、朋友的好评呢？没有新怎能在众多作品中脱颖而出呢？这儿是“同题作文大擂台”，胜与败在这儿将得到最鲜明的界线，非胜即败。
我要胜，所以我要做最闪亮的，创新，最重要。
不过我有点失望，我的灵感已被层层压在地壳里，即使是在它最活跃的夜晚，也冲破不了。好好休息吧，不打扰你了，我摆摆手，停止了对灵感的搜查。写最平常的吧，毕竟想创新也没门儿了。
写“写作 ”好了，最近对这挺敏感的。
题目是这样来的，我扑进昨晚那思想的湖底，灌了一口水，吞下，味道难一名状，但如果硬要我挤出一个词儿来，我只能说是：酸涩。心里好象挺委屈的，却说不出为什么。
正文是我今天早上，更准确地说是刚才，我提起笔，用缓慢的流淌，渗透而成。昨晚一想到题目后，便一横一竖地写上去，在白茫的稿纸上，显得格外夺目。呵，当时我就想，很有可能，这五字会被印刷出来，携着我的名字、我的地址，它甚至**皮地躺在杂志封面上，享受专注的目光。
这种想法不是昨晚才有的，当我接触到投稿是便随之衍生了，几乎每写一篇文章，它都要出来晒晒阳光。接着在一分钟的“喜悦”后，我才又提起笔，想着开头。后来在不知到道该用什么方法让开头更好地服务文章结构以及主题的问题下，我抱劳累搁下笔，睡觉去了。
还有一件十分有趣的事情：我每写完一行字，我总觉得自己写的已是印刷出来的模样儿，甚至可以嗅到那浓浓的墨香。呵，有时我真觉得自己是个精神病人。
写正文的感觉跟写题目之间有着一种微细而显著的区别，究竟是怎样我一时也不清楚。于是我跃身跳进了着苍茫的文字大海里头，喝了一肚子的水，上了岸便吐个不停，舌尖告诉我，这水是大大的苦。苦，苦涩的苦。
我此刻在写着文章正文的最后一部分，望着眼前整齐有序却让人一眼看去便发麻的字儿，心里有种很简单的愉快，坚持着写完这一丁点儿便可以鸣金收兵了。所以，很快我的作文本上又划上了一道历史性的痕迹。然后我就可以让它公布于世，投稿，见证我写作成功的最好证明，我一直这么认为的。
我想到的是网上排着队伍的留言，老师那携着可爱感叹号的赞赏。我无法否认，这便是我爱上写作以来最常想到的事情。也许这是一个很严重的错误，但我又何尝不想像一些朋友、作家一样纯粹地写作呢？
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。喝下旁边的一杯白开水，我全身感到一种释然、惬意，仿佛喝的是琼浆玉露，殊不知，这，仅是一杯白开水。无色亦无味。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
我主张同学们首先从感情写作逐步接近文学意义上的写作。当写作这一件事与我们心灵的感情闸门相关了，技巧是处于第二位的。所谓经验也即退场。（梁晓声语）
在这雕刻着“同题作文大擂台，同台逐鹿谁为雄”大字的方框下，我突然发现上面的一段话，顿感羞愧，以此，作为我的后记。 —后记。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
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