作者：高全荣。
**：《教育·教学科研》2023年第10期。
阅读教学重在感悟。新课程标准强调感悟在阅读中的地位，无疑是尊重语文学习的规律。那么，怎样的阅读感悟才是尊重语文学习的规律？
在这一前提下，我们该如何推进阅读教学呢？笔者以为，阅读感悟应该具有深刻性。这种深刻性是在学生为主体自读自悟，教师为主导点拨引领的深度阅读过程中发生的。
这种阅读感悟因学生实际和教学内容不同而具有层次性，这种层次在具体的教学中随阅读的丰富循序渐进发展的。这种发展伴随“审问，慎思，明辨，笃行”。
刨根寻底，审问悟“仁”
没有深刻的阅读感悟，阅读也就没有真正意义上发生。《林冲棒打洪教头》出自《水浒传》第九回，主要写了林冲被押解到柴进庄上，面对挑衅三让（让言、让座、让武）洪教头，最后棒打洪教头的事。文章通过人物的语言、动作、神态的刻画，形成鲜明对比，结构的巧妙构思，将林冲仁义、隐忍、智慧、艺强的英雄形象塑造的淋漓尽致，入木三分。
文章内容的阅读于五年级的孩子来说显然不成问题，重点是通过品味词句、联想对比、质疑引导等方法深度阅读文本，精准感悟英雄形象并铭刻于心。
质疑是引领学生进行深度阅读、深刻感悟的重要手段。有效的质疑，将帮助学生打开一扇扇阅读之窗，窥视到崭新的风景，进而让阅读有目的地往深层次发生、发展。
文章开篇写到林冲向洪教头躬身施礼，传统的教学重点一般落在林冲“谦虚、礼让”的品质上。笔者想，作为五年级的孩子，林冲这一品质稍微读一读文字就能感悟到，停留在学生已有的阅读体验是难以唤起学生对《水浒传》的阅读期待的。基于这一点，应将文本读厚。
实际教学中，笔者通过抓住“躬身施礼”“起身让座”，进行了这样的追问：林冲对柴大官人礼让谦虚我们都认可，有没有必要对洪教头躬身施礼、起身让座呢？问题抛出，自然会激发另一种思维结果，那就是没有必要。
继续追问：既然没有必要，林冲为什么会这样做呢，从中你体会到怎样的人物特征？
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