一颗心灵静静地倾听另一颗心灵。
周国平说：阅读好书，静静地听。读一本好书，就是用我们的心灵倾听另一颗伟大的心灵。
于老师说：“如果读书不与自己、与工作联系起来，学而不用，对我来说，读书就失去了大半的意义。”越读书越能体验乐趣，越读书也越能感悟人生。
”我把读书变成了自己的需要，在读书中享受阅读的快乐。
我们常说做一个有思想的老师，在学习、实践、反思、总结中不断成长。其中，善于思考是教师成长的推进器，是一个人成功的重要因素。我觉得读书要思考，否则就像吃饭不消化。
我在阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中"没有也不可能有抽象的学生"时，想到了我们班的学生小s，他上课听讲不专注，属于"乱动型"，以前，对于他我更多地想着"他怎么就和别人不一样呢？"，在我眼里，他好像就是一个抽象的学生，我没有更多地了解他的家庭情况，了解父母带给他的影响，也不太关注他具有什么样的性格特征，反正，别人在听讲，他也应该和别人一样专注的倾听；别人在发言，他也应该和别人一样有话可说；别人做事快速有效率，他也应该跟上节奏不能落下……结果如何呢？这个统一标准他没有达到！
课堂上，他睁着一双无辜的眼睛左顾右盼；下课了，他无可奈何地在别人出去玩的时候把空缺的语数外作业逐一补齐。他活得累，老师也累，但是--他不光没有进步，反而越来越差，把学习变成了负担，产生了厌倦的情绪。
于是，小s成了我的第一个“帮扶对象”，我尽量每天留下他15分钟，让他读一篇故事给我听，书里都是短小的童话，每一篇都带有拼音和彩图。第一次读时，没想到这个孩子的语感是那么差，带有拼音的短句子，也很难读通顺，要么断句，要么重复，要么加字，要么读错行……一篇文章读得支离破碎，他读着我纠正着，读破的句子反复读，读到通顺为止。坚持了一个多月，小s竟然进步了，能坐下来了，上课不再乱动，写了几篇好日记，字也漂亮了，成绩也有了进步。
苏霍姆林斯基说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”
我还不知道，用这种个别阅读的方式会不会提高一个后进生的学习成绩，作为一个个案，我会认真对待，探寻这种方式的有效性。但无论这种方式有没有效果，我都可以确定：老师对他的这种关爱、这种特殊待遇，一定会成为他不断进取、渴望进步的不竭的动力！
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