堂妹和我从小就形影不离，放假休息时我们都在奶奶家寄宿。她比我小两岁，上初一，繁忙的初中生活使我们见面的次数微乎其微了。
寒假我和父亲去张店给姑奶奶拜年，恰好可如我所愿在表妹家住下。我们要在姑奶奶家吃饭，堂妹闻信火速赶来与我相见。一见面，她立刻缠住我，清脆悦耳地叫着：
“姐姐，姐姐。”随后便没了声音，好似把想说的话都忘记了。我们互相微笑，有一句没一句地搭话，渐渐去除了久不相见而产生的隔阂，如融化的蜜糖紧紧黏起来。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。晚饭后回家，天上飘着细细的银丝，打在脸上凉凉的。
堂妹拉着我在水泥路边慢跑、轻跳，溅起一层层水花。看得出，和我相见令她快活极了。可物极必反、乐极生悲，古人的话是要牢记心中的。
堂妹进门时想着急回巢的鸟儿，飞快地往门里扑。她的右手小指被门把手锐利的部分划伤，鲜红的血从伤口中渗出。堂妹皱着眉头，不停地哼着，还不得不听爷爷奶奶“不小心、太匆忙”的说教。
堂妹红着眼睛查看伤势后，奶奶轻轻为她包扎，她则仇人般恶狠狠地盯着门：“这个破门，干嘛要划我手啊……”诸如此类的话是滔滔不绝，然后停顿一下，转换攻击对象把目标改为叔叔：“爸！
改天把这门卸了，非安它干嘛呀？要不去换个新门！”堂妹气势汹汹地指责叔叔，叔叔却是一头雾水，无奈地摇头回房睡觉。
堂妹撅嘴、跺脚，眨眼间跑回卧室，把身子埋在被窝里抽泣。待白炽灯关上后，她心情渐好，兴致勃勃地与我谈论趣事。清冷的月色笼罩着她，她的偏栗色中短发柔顺地散在枕头上，柳眉弯弯下，乌黑的双眸灵动地转着，长睫毛上还挂着莹亮的小泪珠，樱红小嘴一张一合地，隐不住那浅浅的笑意。
堂妹可真是世间美丽的尤物啊。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第二天傍晚，大家一同逛商场。那纷纷扬扬的洁白雪花本是温柔的，却在寒风的逼迫下化成刺骨的冰冷利刃，肆虐地钻进衣帽。
一个个“雪人”艰难地迈步，堂妹与我以白雪铺满的人行道为巨型画板，涂涂抹抹玩得很尽兴。堂妹因这突如其来的雪显得异常欣喜，路过公园时，她就趁大人们不注意，在柔软的、雪覆盖的草坪上翻滚。再迅速站起身，咧着嘴笑，宛若一只偷了腥的可爱猫咪。
堂妹身上的雪花在路灯的照耀下莹莹闪光，好一个雪精灵。堂妹从不掩饰自己的情感，她爱哭爱笑又爱闹。天上掉下个小天使哎，人见人爱花见花开！
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。
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