五彩童年_
记忆中的故事如五彩斑斓的贝壳，晾满了心情的沙滩。今天，我就打开一只快乐之贝，与同学们共享美好的回忆。
暑假去桂林旅游，在玉龙河漂流时，遇到了几个“洋鬼子”，打了一场快乐的水仗。
那天， 河面上漂流的竹筏很多，多数人是坐在竹椅子上，或喝茶或品尝着船主提供的花生荸荠，但也有好动的抢过了船夫的竹篙，东一下西一下地乱撑，折腾得竹筏在河心直打转。
突然看到一个竹筏上只有几个晒得黝黑的10来岁小孩，其中一个像模象样地撑着竹排，还有几个则拿着竹筒制成的水枪在打水仗。我们看得心痒痒的，问船夫哪儿有卖水枪的。船夫一声吆喝，那筏子上就有个孩子抱起几个竹筒，跳下水向我们游来。
买了水枪，便四处寻找攻击的目标，可惜筏子上有水枪的不多，我们也不能欺负没有“**”的人啊！正在失望的时候，一个竹排载着五六个白**黄头发的洋人迎面而来，一个10来岁的洋娃娃拿着水枪站在船头东张西望，好像在寻找着目标。我们马上来了精神。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。果然，洋娃娃“开枪”向我们挑衅了。
早已憋足了劲的我们马上还击，三条水箭直射过去，吓得几个坐着聊天的洋人惊叫而起。一位男士“no ”个不停，对着我们双手直摇，另一个扎马尾辨的洋妞却泼辣多了，一杯茶顺手就泼了过来，无奈射程不够，全落在河里了。
洋娃娃兴奋得叽里咕噜直叫，一枪比一枪快，那几个男士也受了感染，比画着让船夫靠近我们，茶杯水桶全用上了，水如瀑布一般飞泻而来。我们的两把雨伞力不从心地抵挡着，转眼衣衫都湿透了。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。一个竹排悄无声息逼近了老外，也不知道是哪方的游客。
霎时水弹如雨，向老外的竹排倾泻。老外腹背受敌，狼狈不堪。
突然，四个男老外一齐扒了上衣，，扑通扑通跳下了河，想来个“贴身肉搏”。
四周的竹排都围了上来，有几个男同胞也跳入水中，能装水的东西都派上用场了，没有工具的干脆用手泼，有帮老外的，有帮我们的，一转眼又搞不清谁帮谁，整个一场混战，欢呼夹着尖叫，方言夹着外语，河面上沸腾了。
不知道闹了多久，终于都累了，渐渐平静下来，一个个喘着粗气整衣衫拢头发。有个老外打着暂停的手势叫了几声“ｓｔ马上有朋友也打着手势回了“ｏｋ老外便“by-by”着向远处游去。原来他们想休战去游泳了。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。围在一起的竹排也渐渐散开，游客互相挥着手告别，脸上都是一片阳光灿烂。
我想，不管大家是来自何方，禁锢在钢筋水泥结构里的人，都忘不了这短暂的疯狂。
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