泸州市江阳西路学校张蓉。
设计理念：新《语文课程标准》指出：“写作教案应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，让学生的“外部刺激”能转化为写作的内部动机和能力；通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教案的愉悦，从而，真正提高农村小学生的写作能力。
学习目标：1. 激发学生的写作兴趣，触发他们对童年生活的回忆，鼓励有创意地表达。
2. 通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
3. 自拟作文题，培养学生仔细修改习作的良好习惯。
学习过程：一、导入激趣。
师：上课前，张老师想跟大家分享一件快乐的事。那是我小时候干的一件傻事，想不想听？
那是在我岁的时候，大姨家养了一窝小鸡，那时是六月份，天气热的不得了，我本以为小鸡会游泳，就把小鸡一个一个地抓出来，放到水里，我怕小鸡爬出来，就拿一个木板盖住。过了一会儿，我觉得小鸡应该凉快得差不多了，就把木板掀开，结果小鸡全死了，大姨回来了，问我“小鸡呢”？我就把这件事情一五一十的说了。
大姨听了捧腹大笑说：“记住，小鸡是不会游泳的”。我听完以后，羞愧难言。
（多**出示：一组童年趣事抓拍的**）同学们，大家看这个小朋友可爱吗？这是我们班***同学小时候在玩耍时被抓拍到的镜头，是他童年珍贵的记忆，有趣吗？
孩子们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是刨根问底的稚气今天，我们就一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来，好吗？
二、 明确选材。
同学们正处于美好的童年时代，老师相信在你们的生活中，有无穷无尽的乐趣。先不忙着说，这儿有一组材料，请你辨析一下，哪一件比较有趣。
材料辨析，明确中心：
一节班队课上，老师表扬我乐于助人，我心里高兴。
爸爸给我买了自行车，我第一次学骑车。
我家那只可爱的小猫丢了，一家人四下寻找。
一天，我在厨房里偷吃了牛肉，爸爸说我会变成牛，害得我不时去照镜子。
出示个材料，引导学生辨析材料是否有趣，说说原因。
三、 指导解题。
童年趣事》这个题目，选取什么材料，怎样写法？ 让学生讨论后总结出：
要写出童年时代的生活。
要写出“趣”来。
要写出童年的特点。
从题目看，不限写一件事。但《童年趣事》老师要求写一件事。
四、指导写法：
如果让你来写童年趣事，你准备写哪一件？
五人小组讨论自己最想写最有趣的一件事。
布置习作：把自己最想写最有东西写的一件事的最难忘的瞬间写下来，开头结尾可以用省略号代替，如果能运用心理、语言、动作描写，就更好了。
五、病文评析，总结写法。
小雷和大家一样，也讲了一件趣事，下面让大家轻声地读一读，看看写得怎样？
酒醉麻雀》在我的童年里，有一件最难忘的趣事。
有一天，我看见爸爸喝醉了酒，就想到酒醉麻雀。
第二天，天没大亮，我就把浸好的酒m放入几只大口瓶里，挂在树枝上。天亮了，一群麻雀落在树上，开始啄m。吃够的飞开了，后来的又往里挤，真热闹。
过了一会儿，酒力在麻雀身上发作了。一只只麻雀都醉倒了。我哈哈大笑，冲出屋去，一下子就捉了只麻雀。
怎么样，我小时候的故事是不是很可笑呢？
选材有趣吗？
这篇作文没写成功的主要原因是什么？（不够具体）
哪些地方可以再写得具体些？可以加入什么？比如说醉麻雀的过程没有写出来，麻雀醉的样子没有描写……
六、 学生独立写片断。（时间是十分钟）
出示作文题目：用笔记录下童年那一个精彩的瞬间吧……
生自由习作，师巡回指导。
七、佳作共赏，体验成功。
师：我们首先来交流一下同学们的题目。
指名读典型片段（中等水平篇，优等水平一篇），师生评议。
八、修改习作。
写作文的时候还可以用上比喻、拟人的方法使语句更生动、形象。现在就来改改我们的作文。注意改的时候把句子改通顺。
课件出示——修改要求：（）修改习作中错字病句，把习作写通顺。（）读题目、开头、结尾尝试修改得更吸引人。（）通过修改，把事情的经过与得更有趣，更具体，表达自己的真情实感。
针对估计学生习作片段中的问题及实情相机指导：（）写得好的地方，好在什么地方？我们应该学习什么？（）事情的过程叙述不清楚、不具体；（）人物的言行、神态、动作、心理活动没抓住。
九、小结 有句话说得好“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的，相信大家经过自己细心的修改，一定能使自己的作文更上一层楼。
教案反思：本节课的教案设计，能根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本、多**引路等多种形式，拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。
通过写作方法的指导，降低学生习作的难度，帮助学生树立能写好作文的信心。
创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。．充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。
可细细思量，却发现了诸多的不足之处：
指导没有到位，缺少关键点的支撑。
作文指导课关键在指导，而这需要老师课堂上的机智。在本节课上，我注重了多种形式的指导，如回忆往事、相互交流、个别指导、点评范文等，但对于每个关键点，却缺少了一种敏锐的发现。如学生谈到范文“动作写得不错”时，我仅仅是表扬了他会发现，而没有更进一步引导全班同学去读，去加深印象。
类似的还有学生指出“中间描写太少”“麻雀醉酒的样子没介绍清楚”等时，我没有更进一步去引导学生思考，没有兴起在这个地方做做文章的念头。
有的学生作文内容仍不够具体，这与学生的语言积累、写作能力的形成都有关系，应在今后的教案中引导学生多读、多写，以进一步提高其写作能力。
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