时间滴答滴答着，告诉着我们，毕业了，解放了，离别的季节到了。
三年，一眨眼，有时候，觉得存在的是那么短暂；三年，1095天，又觉得那么漫长，漫长的，似乎觉得这就是一生。
三年，多少人，多少事，多少过客，多少浪费的青春？
我们，曾幻想着规划自己的未来，曾试图挥霍着我们的青春，三年，最够的成熟，在毕业的那刻才明白，当初的自己，有多天真，有多无知，又或许，三年，还未成熟，懵懵懂懂的初中生活，就画上了句号。
三年前，相遇时，谁会想到曾有一天，当我们离别时，会是怎样的心情来面对告别；三年后，离别时，谁又会细腻的想起09年那些还是孩子的孩子？
九月的我们，各奔东西，决定我们命运的，是该死的分数，是该死的成绩。在这个适者生存的狭小空间里，我们只能拼命，拼命，在拼命，让别人主动给自己留出更大的空间。以后的日子，惟愿我们珍重，再见。
三年的结果，希望在某年某月某日的某条街，遇见某个人，有个大大的微笑，有个大大的拥抱。再然后，是个永远真诚的祝福。
三年，我们曾是岁月里奔跑的少年，三年，我们曾是青春里欢呼的孩子。。。
三年，我们相遇，相识，相知，三年，我们还是各奔东西。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
如果，时间可以停留再来，你愿不愿意，在语文课上，一遍又一遍的念着枯燥乏味的文言文；在数学课上，一次又一次演算着复杂的数学题；在英语课上，一遍又一遍的选着abcd。。。然后看着黑板上的倒计时，开始紧张，却又贪玩？
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。过去的，只是回忆，注定只需珍藏，我们要做的，只是珍惜现在。
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