鸟群一边飞向南方一边告诉动物们冬天快到了。
动物们便开始准备过冬的食物，在忙碌的动物群中，只有刚学会走路的小养呆在一边发愁，因为它妈妈在它出世几天后被一位农夫抓走了，它更本什么也不会，走路也是大伙一点一点教的，可如今没有一个动物肯收留它。
冬天终于来临了，北风呼呼的吹拂着大地，天阴沉沉的，不一会儿便大雪飞扬，可怜的小羊躲在一个只能容下上半身的小洞洞里，希望能取的一丝温暖，可小羊还是冻的直发抖，慢慢地，小羊不知不觉的睡着了。。。
到了第二天，小羊感觉自己身上盖着一个暖绵绵的东西，让自己身体出奇的暖和，莫非自己来到天堂了吗？小羊睁开眼睛，发现自己来到了一个它自己也说不出来的地方，旁边坐着一个它从没见过的生命体，她讲的语言，小羊一个字也听不懂，但是小羊还是很感激这个奇怪的东西，情不自禁发出声音，来表示对她的感激。它想如果这里是天堂，这奇怪的东西一定是天使！
一个月下来，小羊知道那精心照料它的奇怪的东西叫做“人类“与抓走它妈妈的农夫是同一类东西。并不是天使，只不过照顾它的是一位小女孩而已。
在小女孩的照顾下，小羊度过了一个既安全又温暖的冬天，小女孩把小羊送回大自然，小羊现在可会安家和找食物等各种本领了哦！
这个故事可是冬姑娘讲给我听的哦！
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。希望读者能喜欢！
妈妈来了！我要闪人了，捂住屁股先！
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。
冬天里的故事冬天故事作文
在大雪地上，生活着小小一家，听说这里经常发生雪崩，所以住在那儿的就没几只熊了。有一天，小小偎依在奶奶的怀里，听她讲故事。奶奶深情地对小 孩子啊，你没见过太阳吧，可奶奶的祖母就见过，太阳是个很美丽的东西，听说只要大地上的植物接受太阳光的照射，就能茁壮成长，它可是植物的大恩人哪，要是能见到它，那该多好啊...
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冬天的作文冬天的故事
又一次的雪满天飞舞。在家里坐着看电视，平时这繁华的街市静静的，让人好害怕。喀嚓喀嚓 声音好熟呀！一位水电工从温暖的家里走进了寒冷雪地。不到几分钟，叔叔变得有气无力了，鞋上，衣服上。全是雪，有些还结了冰。他喊着 修 下水管道 举着一个牌子，上面写着 修下水管道。大家的门都开了，大喊着 我家的水管结冰了...