明明是一个非常懒惰的孩子。他的屋子说难听了，就是“狗窝”：被子“瘫”在床上，书、本、笔、纸扔了一地，写字台上的东西堆的像小山一样，椅子孤零零的“躺”在地上唉声叹气……爸爸妈妈要是说他一两句不对，他还振振有词：
“我怎么不对？我还小嘛，没有自理能力，您们就应该侍候我。”为了明明的将来，爸爸妈妈绞尽脑汁，想了一个“治”他的招儿……
星期一的早晨，明明还在睡觉。这时，他的闹钟响了起来：“叮零零，叮零零……”闹钟响了半天，仍没有叫醒“小懒猫”。
过了一会儿，明明伸了个懒腰，然后揉了揉眼睛，拿起闹钟一看，“妈呀，都8点了，我要迟到了！”明明接着大喊：“爸、妈，快来帮我！
”可是，没有人答应他，原来他们都去上班了。这回他可惨了，没人帮他，看他怎么办。他慌慌张张地穿起衣服，等到穿裤子时，裤子却不翼而飞了，翻枕头，掀被子，最后才从被单里找出裤子。
他穿好裤子后，就背着书包，直奔学校。
到了学校，明明已经迟到了。他喊了声“报告”，便推开教室门，同学们一见到他，就哈哈大笑起来，小强直拍桌子，小红直捂肚子。明明低头一看，原来他的鞋穿了一样一只，裤子穿反了，扣子也扣错了，一副狼狈的样子。
明明的脸刷地红了，他不好意思地低下头。他恨不得马上挖一个地洞钻进去。明明在同学们的嘲笑声中，走到了座位上。
他暗下决心，一定要改掉这个坏毛病。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。明明回到家后，认真地写了一张作息时间表，还在上面写了8个鲜红的大字：
用完东西放回原处。从此，“狗窝”变干净了，被子像豆腐块似的，整齐地摆在床头；地扫的干干净净；书呢？都在书架上躺着呢。
爸爸妈妈都说明明变了，变懂事了，逢人就夸：“我们的明明长大了！”
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
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