中秋节到了，老师请了两位同学给大家表演吃月饼，这两位同学拿着月饼走上来。当表演开始时，周子琛不费吹灰之力轻轻地包装袋给撕开，而王一达呢？用了九牛二虎之力，还是没打开包装袋，王一达急了，一咬牙，一使劲，终于把包装袋打开了。
周子琛慢慢地咬着月饼上面的面粉，腼腆地吃着，像一名“小淑女”。而王一达呢？左掰一下，有掰一下，把月饼从中间撕开，然后囫囵吞枣地吃着，看着就想让人笑。
最后，陈老师叫停，我们看了看王一达吃剩的月饼，我想：这吃了几口的月饼怎么像弯弯的月亮一样呢？不会是王一达同学故意弄成这样的吧！
我又看了看周子琛的，她表演的像淑女一样，可她没有品尝到真正的月饼，因为她只吃到了面粉。她的吃法为什么总是那么稀奇古怪，让人捉摸不定呀！
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。看着他们吃得津津有味，我也好想吃月饼呀！
就这样，我坚持控制住我的嘴，过了十分钟，陈老师终于叫大家一起吃月饼了。我迫不及待地撕开包装袋，掰了一半给彭钦，然后细细地品味着月饼的滋味，吃了一阵子，我觉得太甜了，又不想吃了。我开始观察周围同学，坐在我前面的任晓焰，他吃了一口雪月饼，然后品味了一番，慢慢地吞了下去，然后点点头，就说明他的月饼好吃。
再比如第一排的王奕丹，她首先轻轻地把月饼分为四瓣，然后慢慢地把叉子插在月饼上，一口一口地吃着，吃完后，她笑了，笑得像一朵欣然怒放的花，她对我说：“这是标准的淑女吃法”。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。大家的吃法各式各样，有的吃法很野蛮，有的很淑女和绅士。
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