假如我有魔法电脑书包，上学的时候就不觉得累。里面有自动清理烂纸的功能，书包第一个是电脑屏幕，它能告诉我现在几点，也有耐脏力（免洗），魔笔有手写功能。
假如我有魔法电脑书包，背着它上学，会给我准备上学的必备品。书包里的电脑会辅导我不会做的题目。还可以当作点读机，书包里的魔笔点一下内容，魔笔就会说话，屏幕会显示内容。
假如我有魔法电脑书包，当我喝的水喝完了，空瓶子放在包里会装满一瓶水。书包的电是用不完的，用发电尺会产生电量。电脑可以当作电视、***、mp4、**、书包购物台、游戏机等，还可以给爸妈打材料。
假如我有魔法电脑书包，当我遇到危险，书包的安全带像小手把我抱在怀里。魔笔会告诉我遇到的是什么危险。
假如我有魔法电脑书包，当家里人需要用什么东西，包里含有魔法，能变出服饰、食品、饮料等物品。旅游的时候，我们假如背上它，就不用自备东西了，只要书包有魔法就行了。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。假如我有魔法电脑书包，冬天背上暖和，夏天背上不觉得热。
我要是走到有陷阱的地方，魔镜就会出来，能看出来是什么陷阱。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。假如我有魔法电脑书包，当我被绑架了，被拐卖了。
魔法包有超时空转移带我回家，魔法包像我的妈妈一样，用了就离不开它。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。假如我有魔法电脑书包，书包放在地上不脏，电脑和魔笔防摔、防水。也会保护里面的东西···
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假如我有了魔法。大家都看过童话故事吧，比如白雪公主，灰姑娘的，我觉得最好的是小精灵，他们有魔法，想干什么就干什么，要是你们有魔法，你们会干什么呢？假如我有了魔法，我会帮助山区的小朋友们捐一些他们需要的东西，这样的话我们每一个人都会有快乐。假如我有了魔法，我会帮助盲童，给他们光明，让他们也知道这个世界...
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作文。假如我有一根魔法棒。假如我有一根魔法棒有一天，我和妈妈去商店买东西，我看见有好几个人插队，别人等了很久才排到那个位置，插队的人却不用排队。如果我有一根真正的魔法棒，我必须想一个好办法，让他们不插队。哦，我知道了，我点一点魔法棒，让他们手掌心里有 跳跳芯片 一天上午，有一个人去买东西，他提着袋子...
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