不知是哪一天，在一个莫名的村庄。一个可爱的小生命出生了。他的母亲躺在医院的病床上，怜爱的抱过了他的孩子。饱满爱意的眼神洒满了孩子身上的每一个角落。
看他那张粉扑扑的小脸多么可爱啊！两双水汪汪的大眼睛、四目相望。然后用余光看着他娇嫩的**，小小的耳朵……
天啊，耳朵呢？！”他的母亲几乎尖叫了起来！“我的孩子的耳朵呢？
他为什么没有耳朵？”母亲的泪水再也止不住了，泉水般涌了出来。她在抱怨命运的不公平。
为什么要给一个没有选择能力的婴儿这么残酷的现实呢？！
这对母子就这样，在众人鄙夷的目光下生活了很多年。
你是从**来的怪物？快滚回家去！”他哭着回到了家，委屈的跟他的母亲说：
“我为什么没有耳朵？为什么同学们都说我是怪物？为什么他们都嫌弃我？
”母亲的泪在也忍不住了，就像决堤的大坝一样，母子俩包头痛哭了起来……
那个孩子是那么渴望去学校和平常人一样的学习知识，可是，他不能够！母亲暗暗下了决心：他一定要让他的孩子和平常人一样，不会让别人用嘲讽的目光、犀利的话语去对待她的孩子、不要别人在把“怪物”这个代名词施加在她的孩子的身上。
不可以，绝对不可以！
母亲花了很多的积蓄带她的儿子去最好的医院，只要有一线的希望，她就不会弃！终于，踏破铁鞋无觅处。一家名医院的医生说：
“只要有给你儿子捐献耳朵的人，我不仅负责把它装上，而且会让它看起来天衣无缝！”
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
不知道那天是个阳光明媚的清晨，还是天空乌云密布的午后。母亲像一个孩子一样的、一蹦一跳的进了家门。欣喜的对她的孩子说：
“哦，你简直就太幸运了！真的有人愿意给你捐献耳朵！你以后可以像正常人一样去学校了！
”孩子也兴奋的手舞足蹈起来。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在2024年就尖锐地提出：
“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议**，初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议**的基本结构：
提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
外面的阳光射进了屋子了，那个孩子结束了他人生最重要的转折点，开始和常人一样的生活。再也没有了别人鄙视的目光，和唾骂的碎语。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
许多年以后，他或许会忘记自己的耳朵是别人的；他或许不会记起自己有过一段和别人都不一样的生活；他或许不会在梦里梦见那些嘲笑他的嘴脸；他更不会知道他现在所拥有的一切，都是他的母亲所给予的！
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
是不是会有那样的一天，夕阳西下的黄昏，一个体形高大的绅士拿着一把普通的不能在普通的桃木梳给一个佝偻的、满脸皱纹的老太太梳理头发。他又会不会问她：“母亲，你的耳朵呢？”
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摘要 传统作文评改方式形式单一，教师劳累，学生不满，极不利于学生的成长和学生作文水平的提高。本文力图对作文评改的方向 评改的执行者和评改的呈现方式有所突破，尝试运用单文评改 多文评改和发帖评改等形式的作文评改方式。关键词 作文评改 单文评改 多文评改 发帖评改。中图分类号 g632 文献标识码 b ...