经过岁月的冲刷，真情在人群中似乎逐渐淡化了。有人说：“现在的人呀，人离的很近，心却离的很远。”
我曾经是举双手赞成的，但是昨天……
昨天下午， 我出去玩时，看到六楼的王爷爷正在大门旁贴什么，走近一看，原来是在贴一张标语：安全卫生重要，随时把门关好。那字体是温和醒目的蓝紫色，一点也不像红色那么扎眼。
看了这句话，就好似一股清凉的泉水流淌在我的心间。
王爷爷也看到了我，他笑呵呵地说：“别看一句话，它会使楼道更加干净，大家心情更加舒畅呢！”我还发现，王爷爷特地用了不留痕的透明胶。
王爷爷的关怀和提醒，让我有些感动。出了大门，我看到地上很干净，忽然想起来上周我和表妹用石子刮，用手揭，去除了许多“城市牛皮癣”，而那些碎纸屑却都落在地上。我们忘了打扫，不知哪位好心邻居把它们收理了。
还有，我们耐心清理时，所见的路人都向我们微笑点头。他们的笑容里揉进了一份温暖，一份感谢。
想到这里，我动摇了自己的想法，失去了玩的兴趣，便思索边回到了家中。
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我想起春节时，各家互送自己的拿手菜；想起大雨时，我坐邻居叔叔的车去上学；想起交水费我家没人时，楼上奶奶帮我家垫上了钱……邻里相互信任，充满了真情。
我彻底改变了想法。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。是啊，不仅我们单元楼，区、市、省、全国，不都充满了真情么！
春节晚会上，朗诵抗南方冰雪的诗歌时，朗诵者噙着泪花，赞美那些冰雪中最可爱的人；汶川大**后，满目狼藉中来回着一个个美丽的身影，大家的目的只有一个；努力救人！
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。啊，人间真情永不变，尽管世界多磨难，尽管科技飞速发展，尽管金钱多起来，但只要人人有爱，这个美好的世界就会永恒！
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。这时，电视正**《相信爱》，我跟着旋律轻轻哼唱着：“相信爱／是永恒不变的期待／相信爱／是幸福的主宰／相信爱／把最美的心愿连起来／爱天长／爱地久／爱同在……优美的曲调盘旋在房中，它从窗外飞出，飞到了蓝天白云之间 。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“萌萌，去买一块钱馒头。
”“好嘞。”我穿上鞋，拿好钱，跑到大门前，又看见了那条标语。于是，我轻轻关好门，正欲转身，发现大门好像被谁刚擦拭过，在温暖的阳光下，闪耀着光芒。
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