《自我介绍》教学设计讨论稿。
一、 此设计的亮点：
湖北杨涛。对于三年级的学生来说，仿写是一个好方法。
福建陈新福。
紧扣特点写片段，这是三年级学生学习习作的重点，也是难点，教师针对片段进行有效指导，这样的做法适合三年级的学生，教师为学生的习作铺好了桥。值得学习借鉴。
江苏衡成荣。
通过范文指导学生选材，指导如何把特点写具体是一个好方法。
深圳李诗。全篇设计整体流程很好，特别是开头人物性格特点，然后到怎样描写出性格特点，范文引路，到习作以及习作修改，特别是当堂习作和修改。
江苏衡成荣。
第二环节你设计得很巧妙，自然过渡到对人物性格特点的关注。第三环节通过范文指导学生选材，指导如何把特点写具体是一个好方法。
山东肖克文。
二、回顾画面，找特点1．**班级电子相册，学生回忆“口语交际”中的“自我介绍”。
2．指数名学生说说自己或同学具有什么特点？教师辅以学生点出事例加以说明。
这个环节很好，体现实效。
**班级电子相册，学生回忆“口语交际”中的“自我介绍”。这个环节好。体现微课。我私下认为作文教学需要微课情景。**适合学生作文的生活情境。
江苏范崚瑱。
总之，这课的设计思路是清晰的，从提炼特点，到围绕特点选材，再到范文引路仿写表达，步步为营。同事，教师有关注儿童的年龄特点，做了部分儿童化的设计，这些都很好。
黑龙江李春范。
这篇教学设计很不错，特别是开头设计的猜谜，简单的例子让学生一下子就明白什么是抓住人物的特点。
二、对此设计的建议：
山东张祥山。
课堂导入环节出事的三组词语，我感觉还没有发挥最大的效益，建议与学生动笔写作环节联系起来，让一部分词语在写作中有所选择和应用。
江苏扬州黄元虎。
范文的运用，较为准确地把握了范文的功能。有一些建议：1、不宜“范文”这一名称，用“例文”更恰切；2、例文将近，长了一些，三年级的例文，建议左右；3、例文讨论后，适度拓展一下：
你认为还可以有哪些方法写出人物的特点呢？
湖南--黎淼。
猜猜他（她）是谁？
自己说说某个班里同学的特征，根据特征让孩子们猜猜同学是谁，然后让他们也试试看同伴能不能猜出来。
关于目标的定位）
甘肃·顾建平。
1．激发习作兴趣，领会介绍人物要抓住特点。
2．在“口语交际”的基础上引导学生举例介绍自己或他人，为“选材”做准备。
3．在范文引领下学生学习简单的“写人”方法。
4.学生在评改习作中提升习作水平。
湖南--黎淼。
开始他们很简单的从同学的衣服、头发、手脚等一目了然的鲜明的特点入手，慢慢地为了让同学们不好猜，就说其他的特点了。
安徽许保明。
也体现了口语交流的目标。
甘肃·顾建平。
“领会介绍人物要抓住特点。”？
学生在评改习作中提升习作水平。”
2．“…为“选材”做准备。”
5）习作的修改。
第二学段（3─4）明显错误的词句；
在目标的设定，标准要求上存在可**的。
江苏扬州黄元虎。
例文是个例子，但仅仅是个例子。用例文引导学生，但不能束缚学生。
深圳李诗。我也觉得，怎样从外貌写出个性来呢，这里要具体指导。
江苏范崚瑱。
这节课的写作方向是自我介绍，全课设计最好都要形成合力。依据三年级的学生提点，不易太强调技法，“习得”技法是一个很好的思路，可惜在设计中还没有得到很好的实现。让学生演**片中的人物，是模仿影子的行为，除了能够活跃气氛，从习得技巧方面没有大多作用。
福建陈新福
在教会学生修改环节中，少了一个很重要的环节。教师马上就让学生，这样的速度太快。需要从学生写的片段中选择让学生学习发现问题，才能加以修改。
深圳李诗 这个环节有点费时，表面上活跃了课堂氛围，实际占用了课堂时间，可否直接指向写作指导，少表演少一些花架子呢？
山东肖克文。
2．演一演。
过渡：猜谜不能难不倒小朋友们，谁还会演一演。
请一名学生再演一演剧中人物，再让学生猜猜他演的是谁？根据什么来猜？
学生在观察中依据表演者的语言、动作、神态等轻而易举地猜出答案。
私下认为这个环节去掉更好。个性的张扬不够凸显。
深圳李诗。我觉得把习作的具体指导和收获放在重点，包括评改，而对表演之类形式上的少一些。不是通过学生演一演，老是这么总结一下就行了。这里感觉指导有点浅，有点花架子吧。
江苏扬州黄元虎。
也不能说“演一演”就是败笔，建议：把握课堂生成而定，如果学生的情趣已经被激发起来，无需再演；如果不足，可以演一演。要把握住这里的板块目标。
湖南--黎淼。
演一演可以是从课外书中演特别的人物，不过个人觉得从自己身边的人着手更好些。
江苏范崚瑱。
这个环节若是换成——设计一组点明特点的词语，让学生猜本班的一个学生，也许效果会比较好——既延续了“猜想**人物”这个设计的愉悦，又不着痕迹地让学生尝试抓住身边伙伴的特点。也就是说，在猜别人的猜谜题的基础上，自己来出谜题。出谜题的过程是“选择特点”的过程。
深圳李诗。在第一环节里，如何“通过对人物的外貌、语言、动作、神态、精神品质等的描绘，可以把每个角色的特点刻画得栩栩如生！”，我觉得要拿出具体的文字来品读，感悟，学生感受才会习得更深一些吧。
福建陈新福。
整个课思路清晰，方法灵活，但总感觉真正解决学生习作难点的做法少了点。比哪说“提炼自已特点”的过程是不是少了点。这一次习作，学生往往难以发现自已区别于他人的特点，这一特点需要先择什么材料来表现呢？
如何表现？也许“范文”有较好的作用，但这是“他人”，不是学生“自己”，说别人的话，不说真话，这是当前小语作文中最大的问题。
甘肃·顾建平。
二、学段特点和学生的年龄特点的体现。
2．指数名学生说说自己或同学具有什么特点？教师辅以学生点出事例加以说明。
生：**中的陈乐很可爱，平时他是一个活泼的女孩。
师：你怎么知道她是一个活泼的女孩？
生：她每天好像都很快乐似的，整天笑口常开。
师：说得多好！谁再来举举例子说说自己或他人？
生：调皮的睿杰让我印象深刻的是午膳时老是不睡觉。
生：我喜欢运动，**中我正在与同学滑游龙板竞技呢！
……这一环节是否可以这样安排：让学生把“睿杰”说具体，写具体。
培养学生观察、概括的能力。
深圳李诗。第二环节就是**班级电子相册，学生回忆“口语交际”中的“自我介绍”。这个环节也觉得不够实在，如何突出特点？
如何选择典型事例？例子很多，但怎样为刻画人物性格服务呢？
江苏梅志军。
其实这一单元的课文，我们也应该关注。中年级习作起步。需要“读-仿-创”三部曲。
福建陈新福。
人教版教材把口语交际与作文进行整合。因此作文的指导，要承接“口语交际”教学，不能再另起炉灶——“喜羊羊与灰太狼”，所以开头的导入虽好，但不实用，与学生的思维脱节。要抓住重点“如何表现自我特点”进行教学？
于是开头的教学应是回顾展示学生的个性特点关键词。不是。
江苏梅志军。
这一单元的寓言二则、惊弓之鸟、画杨桃等课文在讲述故事的同时也在写人。而且是抓住特点写人。那我们教师在习作过程中应该引领学生回顾这一单元的课文，尤其是课文里呈现出的人物形象。
寓言二则和惊弓之鸟应该是这篇写人习作的最好的范作。
江苏范崚瑱。
其实，这课大致可以走在游戏中感知“抓住特点写人”之方法的路子，考虑到是“自我介绍”，需要设计好激发表达需要的学习活动。如果真如刚才一位老师说的——孩子已经对自己的特点很了解了，那么本课的学习任务就是如何表达的问题了。一堂课的逻辑起点很重要，我们真的需要知道孩子的起点在**，要不然，谈课就是“乱弹”了。
**电子相册，结合上节课的自我介绍，找准一个同学，为他设计一组词语，写在“猜猜这是谁”的题卡上，继续做猜谜游戏。
江苏扬州黄元虎。
从学生角度看，难点在于“特点”与“事例”保持一致，有时特点会与事例错位，建议突出这一点来指导。至于动作、语言等并不是习作的难点。
深圳李诗。还有，学生说的时候，教师如何引导点拨学生进行写作呢？对学生的回答一味肯定，只要说得热闹就行了？
好像说不完的事例，说不完各同学的性格特点，表面热闹，但区别他人的性格，外貌，言行，事例都要围绕某个鲜明的性格特点服务选材。教师在学生汇报交流中，要做一个高明的语言医生或者总设计师，及时帮助和指导学生选材，构段行文，拓展思路。
山东肖克文。
我建议可以利用，“二、回顾画面，找特点”这个环节切入。
1．**班级电子相册，学生回忆“口语交际”中的“自我介绍”。
2．指数名学生说说自己或同学具有什么特点？教师辅以学生点出事例加以说明。
甘肃·顾建平。
在第一课时， “二、回顾画面，找特点”安排两个环节：1.我心中和眼中的“我”；2.同学心中和眼中的“我”
同学心中和眼中的“我”这一点特别重要。
如果能把“睿杰”这一人物通过“我”和“同学”说具体。写具体从这一点着手是不是效果会更好，指导更到位。在此基础上进入写作环节，然后修改点评。
江苏梅志军。
上一次听吴忠豪教授和管建刚老师的讲座，观察尤其观察自己，对中年级学生来说，有点难。
所以，我认为这篇习作我们应该教给学生的是：用一件事来表现自己的某一个特点，这件事的描写学一学《惊弓之鸟》，有语言和动作的描写，把事情写具体生动。所以，我认为这篇习作我们应该教给学生的是：
用一件事来表现自己的某一个特点，这件事的描写学一学《惊弓之鸟》，有语言和动作的描写，把事情写具体生动。
我觉得这样做比较实在。
江苏范崚瑱。
也就是说，把“演”和“看相册”两个环节，整合成“创作谜题”的活动，意图在“让每个孩子尝试一次用关键词为伙伴画像”的过程，这些关键词便是人物的特点了。
江苏扬州黄元虎。
建议修改一下“小作家评级标准”：“特级”、“一级”这样的说法偏重形式，有贴标签的感觉。“好词好句”的说法不明确，可改为语句贴切。
评价标准很重要，具有导向作用。
甘肃·顾建平。
针对性会更强，更有利于写作方法和写作技巧的指导？涉及的“人”多，指导会更费时把“睿杰”这一人物通过“我”和“同学”说具体。写具体从这一点着手是不是效果会更好，指导更到位。
针对性会更强，更有利于写作方法和写作技巧的指导？
江苏梅志军。
那为什么不请这位孩子自己说一说创作的心得呢？这是学生“仿”的最佳案例。
江苏扬州黄元虎。
本次习作是“自我介绍”区别于一般写人的习作，从生活的角度看，一般不会是一件事例一个特点，可以是一些零散的事例说明特点。
江苏范崚瑱。
在两次猜谜之后，孩子们都对“抓准特点就能写像人”达成共识之后，再把课堂往前推进。
可以选一个大家共鸣程度高的一个特点（如某人的聪明），和学生一起体会，之所以说他（聪明）的原因。要求学生举例子来证明。这是在向“把特点写具体”方向推进。
进而，把课程从“为他人的特点找事例”推到到“我最想要别人关注的是什么特点？我有哪些事例能够证明”
江苏梅志军。
各位看，这是多好的范例啊！第一句话就概括出人物的特点。下面的内容就是用一件事例具体描写“射箭能手”这个特点的，而且使用的学生能够掌握的动作、语言描写。
湖南--黎淼。
这段还有一个形式，人物对话的形式。
浙江—赵远利。
可以把课文的写人例子运用到写作中去，这样就达到语用的目的了。一取两得。
江苏范崚瑱。
至于“成文”环节，所需用到的技巧是不一而足的，阅读教学中积累下的技巧都可以尝试，不适合在写作课上专讲技巧。只要开个口子，让孩子迁移过来即可。即便是例文，也不是让孩子来仿结构，仿技巧用的，只是一种欣赏，帮助孩子打开思路，而不是限制思路。
因此对范文不需分析，到时可以帮助学生回顾几则写人的经典片段，唤醒记忆。再接下去，孩子动笔写“自我介绍”的时候，老师最好给孩子一个相对比较具体一点的写作动力—— 如：和远方的小活动结成笔友，要写封信，介绍你自己。
如果能够借助网络，和外地的老师联系好，拿来那个班级的名册，将这次写作变成生活中一次真实的表达，真实的交流，相信孩子会有更大的习作热情。
评点环节也需细分进程，可颁发“最真实”奖，“最生动”奖等，也可组织全班学生，共同为某篇“凡文”“升格”，共同修改此文。让孩子们在实战演练中掌握本领。
江苏扬州黄元虎。
最佳选材奖、最具个性奖、最佳选材奖、最具个性奖。
江苏范崚瑱。
只是，我在想，对于三年级的孩子来说，让每次习作不那么沉重，在游戏化的轻松氛围中习得技法，在真实的书面交流中提高技巧和能力，也许更好，更符合儿童的学习需要和特点。
呵呵，此课的设计，要素很全。这是优点，也有可能造成浮光掠影。
苏州郑先猛。
其实个人觉得，不管是不是自我介绍，写人都要抓住人物的特点，通过什么样的手段来展现人物特点显得至关重要，可以是叙事，可以是描写。叙事中可选择的范围很广，不同的事能反映不同的特点；描写中语言可以凸显特点，说话的幽默活泼不就是性格特点的开朗外向吗？外貌不也可以吗？
鲁迅的头发根根直竖，让我们感受到一直不屈不挠的内在精神。
三、其他。
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