无意中记起一次到深圳市的青青世界春游，那儿给我留下了一个深深的印象。
春天，和着暖风而至。迎着烟雾弥漫的细雨，穿行于一条沉没在绿林的丛中的木栈道中，耳边回响着清脆的鸟叫声，怪兽的嘶吼，一不小心，看似无边的绿树丛中，忽然，出现了一群龇牙咧嘴的恐龙！这可不是丛林电影里的片段喔！
这些都是些**恐龙，做得可逼真啦！你要是稍微没有注重到的话，准会被它们所吓到哦！
漫步神秘的亚玛逊雨林史前世界，大家一定会发现自己似乎穿越时空，回到一亿多年前的地球。
后来，我们还去了捉泥鳅呢！去到的时候，老师一说：“可以开始捉泥鳅了！
”我就像一个得到了放飞的自由的笼中鸟那样，马上就把鞋袜脱掉了，不知道是不是因为心急，七手八脚地卷起裤管，卷来卷去，花了差不多有五分钟才弄好。看见有些同学都已经抓到了两三条泥鳅了，我才刚刚下水，有位同学见我那丑样，一直在笑。
哈哈哈！李晓珊，你，你，真是笨呀！搞了那么久，连一条鱼，也抓不到！真笨！哈哈！”他笑得连说话时都断断续续。
我不服气了，心想：“怎么能这样说我呢？关我什么事呀！
我才刚刚下水哩！真冤枉！”便说：
“喂，冤枉呀！我才刚刚下水，我——”我的话还没说完，他就马上插上一句：“讲太多无谓！
来呀？比比谁抓到的泥鳅多！你够胆吗？
”好！比就比！谁怕谁！
”我立即反驳道，给他一个下马威。我们马上各抓各的，谁也不怕谁。不知是不是因为我俩好胜，心急吃不了热豆腐，而且水池底长满青苔，好滑哦！
正好合泥鳅的意，可是我们却要慢慢地走，泥鳅们似乎在向我们挑衅那样：“来呀！就怕你抓不到！
呵！”“扑通！”“哈哈，刚刚那个向我挑战的‘某某人’滑倒了！
哈哈！”
刚刚“某某人”还在向我挑战呢，现在就“扑通”的一声，就滑倒在池子里，你说，是不是“活该”呢？
唉，可惜呀，可惜！天公不作美呀！我们正玩得起劲的时候，它却偏偏要下起雨来，而且还越下越大呢！没办法呀，我们又要走了，那时侯，我一共抓到。
三、四条泥鳅，而“某某人”却因为“不幸”地滑倒，而要在一旁“休养”，并且受到了老师的“精心看护”，他只好眼看着全班同学在池子里抓泥鳅捉得那么的开心，最重要的是——我赢了！在坐车回学校的时候，我叫李颖帮我拿着泥鳅(因为，你在规定的时间内抓的泥鳅是可以带走的。)，一直到了学校的时候才给回我，我也就放心地交给了他。
结果，回到了学校后，老师又说：“不用留下了，同学们可以各自回家了。”我一听到说不用留下后，就立即走了，把泥鳅忘得一干二净，在回家的半路上，我才想起了我的“战利品”——泥鳅！
我想：“唉，算了吧，李颖星期一一定会还给我的。”于是便不把它当作一会事，也没再多想了。
结果，你猜怎么着。星期一我回到了学校后，就问李颖：“李颖，我的泥鳅呢？”
他却满头雾水地对我说：“泥鳅？泥鳅我炸来吃了。”
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。“啊？
”我被他的话吓着了，“你炸来吃了！”
对呀，有问题吗？”他反而问起我来了。
我那天是叫你帮我拿着，结果我却忘了问你拿回泥鳅。”
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。“我……”我和李颖各不让步……。
原来，我们俩都没听清楚对方在说些什么，我叫：“他帮我拿一下。”，而他却听成：“送给你。”，他说：“真的送给我吗？。”我却听：“成真的让我拿吗？”
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。真有趣，在这次春游里，我先是跟“某某人”比赛抓泥鳅，倒是他让泥鳅耍了一把，再是李颖与我的“乌龙记”，中间所发生的“春游小插曲”令我终生难忘！
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