健忘的妈妈作文

健忘的妈妈精选作文。

健忘的妈妈。

我的妈妈长着一张圆圆的脸，神情时而快乐时而庄重，每天都会把一副紫色的镜框和两片厚厚的镜片架在她的鼻子上，虽然看起来挺时髦，但因为妈妈那有点健忘的性格，这副眼镜对她来说，可能是一件费事事哦！

有一天早晨，我还在做着黄粱美梦，耳边传来妈妈的喊声：“啊，我的眼镜呢？我的眼镜到**去了呢？

”她在床头柜附近找啊找，可怎么也找不到，又用手象瞎子摸黒一样在床上摸来摸去，也没有。哎，高度近视真是无药可救啊。这时我的睡意也全无了，赶紧起床帮妈妈一起找，否则，没有眼镜的妈妈是做不了任何事情的！

我打开了抽屉，把里面的东西一件件地往外拿：手机、本子、笔、磁带……可根本没有眼镜的踪影。我拿着手指灯和扫把到床底下找，可是虽然如何努力地用手指灯照明，如何努力地用扫把挥来挥去，还是看不到、扫不出那副紫色的眼镜，眼镜仿佛和我们捉迷藏似的，把自己藏在了一个谁也找不到的地方。

我又试图在化妆桌上找，可把妈妈手上带的玩意、脖子上挂的东西、脸上涂的液体都翻了个遍，还是徒劳。我叫妈妈试图回忆一下昨晚她到底把眼镜放哪儿了，可她怎么也想不起来了！我把目的转向床上、枕头下，可是……“啊！

”我在心里欣喜地叫道。然后把这样东西递给妈妈，“哇，我的眼镜！你在**找的？

我怎么找不到？”“我在枕头下找到的。”我说道。

“我终于想起来了，我是。

1放在枕头下面的。”妈妈说。

你看，我的妈妈是不是很健忘啊？但不过没关系，我觉得健忘的妈妈很心爱，这样的生活也很有乐趣！

写作指导：怎样培养提高学生对精选作文的兴趣】

对学生精选作文评价是精选作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将精选作文交给教师，即算完成任务，而教师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了精选作文教学的终结，而不是一个环节，同时由于教师只看到评价的评判功能，而忽略了心理调节功能，那些经常得低分的学生的精选作文积极性受到了挫伤，也就失去了写作的兴趣。为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，我们对传统精选作文评价方式作了一些改革。

延**价。传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即便修改的再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的精选作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。

这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改精选作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的精选作文再行评价打分。

屡次评价。一篇精选作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就扼杀了他们进步的可能，我们在评价学生的精选作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，2就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态精选作文。

（next88）既给学生时机，又能调动兴趣。

舍得送分。学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个规范来衡量全班学生的精选作文，表彰、鼓励“后进生的时机就少了。对这类学生，我们的做法是不与别人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生精选作文的分数或等第。

对于实在不好送分数的精选作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。

突破满分。在一次次的修改正程中，学生习作的得分越来越高，当到达“顶峰”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的精选作文是最高打出120分，因此我们在评价学生的精选作文时，不妨突破了以前的满分评价，充分发掘学生的习作潜力，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激励。

让学生参与评价。学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在问习题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。

我们让学生参与精选作文评价的做法是首先让学生大致了解并逐步掌握精选作文评价的规范，如文章的详略、主习题、开头、结尾等一般要求，其次是组织学生进行字评、互评，教师尊重学生的意见，其三是定期编制班级优秀精选作文选，让每个学生挑选自己最好的精选作文，经过认真修改后，由学生写出点评，再编写成册。

总之，“让学生成为精选作文的主人”，是新一轮课程改革的主旋律，改革精选作文评价方法也势在必行。只有让学生感受到精选作文的好，体验到成功的乐趣，他们才能真正成为主人。

健忘的妈妈作文

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