词汇在高中英语阅读课中的教学

中俘彳辅导。

**如何培养初中学生的英语阅读能力。

高庆瑜。初中学生英语阅读能力的培养是初中英语教学的重要环节，初中阶学生严谨、认真的学风和深入思考问题的思维习惯；在教学的重点处设计段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很提问，这能训练并培养学生善于抓住主要矛盾的读书习惯和对重要问题精重要。我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程，而知识的心思考的思维习惯；在既重要而学生又理解不。

一、有争议的地方设计提问，传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。因此，英语教师这￣ｔ￣练并培养学生的求异思维和创造性思维能力。

不能搞机械的“灌输知识”，而要从多方面做学法指导，将阅读技巧教给。

三、高度重视课堂阅读教学。

学生，让学生掌握打开英语知识宝库的钥匙，在英语阅读的实践中培养课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。长期以学生英语的阅读能力。那么如何培养学生的阅读能力呢？

来，由于教学条件所限，我国多为大班授课模式，又因授课时量所局限，英一。

识别阅读材料的体裁语课堂教学主要以讲解词汇、分析句子结构为主。虽然学生的词汇量得到识别英语阅读材料的体裁，是帮助学生提高阅读理解能力的另一种训练了挺高，但是由于对文章的理解只注重千句子的结构分析，所以学生只学方法。英语阅读材料的体裁有议**、记叙文、说明文、应用文、科普、对话等了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法。

高中英语和初中英语不等，涉及社会教育、风俗文化、史地知识、科技、政治、经济、日常生活、传记、人同，课文的篇幅较长，如果一味地采用自上而下的讲解，学生很快就会失去物等诸多方面。体裁测试题题型一般包括一些信息题、是非题和推理、演算兴趣。心理学研究表明，当学生对某些知识发生了兴趣，就能表现出学习题等等。

当学生掌握了这些体裁的特点后，做阅读理解题就容易得多。如果的自觉能动性，保持积极的学习热情和良好的学习态度，即使学习中遇到是记叙文，它考查的题大多是字面理解试题。这是一种最简单的试题，其特圃难，也能有足够的意志力和克服困难的信心和决心。

因此，在备课时，要点是答案明确具体，一般从阅读材料中可以直接找到答案。如辨认文章中事精心设计每一单元的课文导人，想方设法的去吸引学生，让他们对课文内件发生的时间、顺序，人物的外貌、特征，它们与事件的因果关系。既要理解具容产生兴趣，激发学生读的欲望。

尝试过讲故事，看**，听歌，谈论学生。

体的事实，也要理解抽象的概念；既要理解字面意思，也要理解深层含义，或弦关心和感兴趣的话题等导入万式，效果都很好。当学生已经对课文内容产外之音，分析作者提出的观点、态度，进而从字里行间推测作者没有说明的意生好奇了，这时安排学生进行“速读”，第一轮阅读之后，学生可以回答一图、含蓄的内容，从中悟出作者的目的。

些简单的问题，这些问题最好直接可以在课文里找到，学生答对了问题受。

二、抓‘‘**阅读训练”、问题教学、思路训练。

到老师的表扬和鼓励，就会有信心进行下一轮的“精读”这一次老师要设**训练是指对课文不要急于看到底，而是浏览一下标题与开头之后计一些有难度有深度的问题，比如可以让学生划分课文结构，谈主题思想，即思考：作者将告诉我们什么呢？这样，学生在头脑中形成一种思考，一种或就某一问题展开辩论，表达自己的观点。

设想，然后继续阅读课文，比较原文与自己的设想。自我**阅读法使用总之，提高中学生的阅读理解能力，是一个循序渐进的复杂过程，它的好，有利于提高学生的鉴赏力，有利于开拓学生的联想力、想象力，有利是中学英语教学的难点，也是重点。作为英语教师，应从点滴开始训练，于养成虚心学习的读书习惯。

教材的阅读材料都设计了这让学生从读字母、读单词、读句子人手，过渡到读故事、读短文，从拼读、对我们训练学生的思维能力有很大的帮助。问题教学是指在教学当中依认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才能有效地提高学据教学目的和重点设计课堂提问的教学方法。心理学认为：

“思维永远是生的阅读能力，进一步提高学生综合运用语言的能力。

从问题开始的。”那么在什么地方设疑问好呢？一般有一下几个地方：在既重要而又是最易被学生忽视的似懂非懂的地方设计提问，这能训练并培养。

作者单位：贵州省黔西县第三中学。

词汇在高中英语阅读课中的教学。

陈洁。高中学生词汇记得快，忘得也快，需反复查词典；词汇量普遍偏小；

解生词，字典中的举例一般都是通俗易懂的，由简单词汇组成的，而且还词义感知不到位；词汇内化率低；无法建立英式思维，词汇输出依靠母语有生词的同义词和扩充词，这样在一定程度上也扩充了学生的知识面；中介；生搬硬套，对号入座现象严重；学习效率低下。导致这种现象主要生词的理解是学生阅读文章、理解文章所必要的，因此我们要采取适当是因为目前词汇教学在阅读课中存在以下问题。

的手段，选择合适的方法，帮助学生理解生词。老师切记不要单一地依１．注重语法，轻视词汇大多数英语老师在教学时太过注重语法。照中文的意思解释生词，这样会使学生混淆生词的用法，比如：

ｂｅ和忽略词汇的积累。他们认为在课上不能耽误太多的时间，单词只需要记ｔｏｌ都是忍受的意思，但是ｂｅａ一般是忍受极大的肉体痛苦而ｔｏｌ忆就好了，而语法才是学习英语的关键，老师的这种观念会影响学生的是指忍受某人或者行为，并不指忍受痛苦。

学习方法。而且讲解语法需要耗费大量的时间和精力，既给老师带来压３．联系语境和文化，提高学生的猜词能力在阅读文章的时候，学生一力也给学生带来负担。因此我们老师要适当调配学习安排，注重词汇讲。

看到生词就会畏惧，结果就会影响接下来的文章阅读。其实读文章并不需要。

解，帮助学生理解文章。知道文章的每个单词的意思，要学会通过猜词来理解文章的内容。在教学过。

．注重口语，轻视词汇在阅读课上，很多老师注重学生的口语交际程中，教师可有意识地培养学生根据上下文语境猜测词义的学习策略，因为能力，而轻视词汇这一块，殊不知词汇是１３语对话的基础，简单的几句口语学生利用上下文学习和记忆单词，在词汇之间建立语义联系，记忆不仅准确会话确实不需要太多的词汇，但是口语与书写形式不同，口语一般用词都而且长久。在语境中学习词汇一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面还可是非正式的，我们要教导学生学会用词，在不同的场合运用不同的表达。以让学生了解文化知识。

因此，在词汇教学过程中，教师在引导学生利用上。

．阅读讲解与词汇教学分道扬镳有的老师习惯在讲文章之前先下文语境学习和记忆词汇的同时，应尽可能地联系语言文化背景，培养学生教词汇，他们认为词汇是学生看懂课文的基础，只要将词汇的意思带入的跨文化意识，帮助学生从文化的角度去理解词义。我们还可以依照英语的文章，读懂文章的意思就算可以了；另一些老师习惯先讲课文，认为课文构词法（合成法、转化法、派生法、缩略法）来猜测词义。是教学的主要内容，词汇只要学生读读背背，会写就算过关了。

这两种４．巩固生词孔子日：“温故而知新，可以为师矣”。学习是一种能教学方法都是错误的，词汇与阅读是相辅相成的，互相交融的，在学习文力的锻炼，但这种能力不是与生俱来的，要不断地磨练和巩固。

对于刚章的时候，借助关键词有助于学生理解文章的整体思路，把握文章的中学完的课程学生要及时地复习，这样可以强化所学知识，更新之前所学心思想，有时还可以借着关键词顺藤摸瓜联想到接下来发生的故事，而的内容，学生的英语库存也不断累积。学生在学完课文后，可以做练习词汇在文章的通篇解读下，其记忆也更加深刻了，意思也更加丰富了。题巩固知识点，强化记忆，老师也可以适当地布置学习任务。

比如：让学。

针对这些问题，那么我们在阅读课中如何促进词汇的教学呢？生用英语总结文章的大体内容、单词默写等。１．提炼生词从初中到高中，学生遇到的单词从一两千到三四千，综上所述，词汇的学习要从点滴积累，不可一蹴而就。

在英语教学这样庞大的词汇量需要学生不断的积累，然而有些老师过多注重单词，中，教师要认识到词汇教学的重要性，扩充理论知识，同时发挥主导作花费大量的课时在单词的解读中。往往一篇文章需要讲好几个星期，这用，立足于全体学生，围绕词汇这条主线以及词汇教学的基本程序和原样的教学方法大大降低了教学效率。老师需要提炼比较难懂的、练习中则，用心设计安排阅读教学。

此外，还应发挥学垡的积极性，激起他们的出现频率高的生词，这样的教学有助于学生培养学习的兴趣，减轻学生学习兴趣，高效率的学习以期掌握科学的词汇习得方法。师生共同努力的负担，学生学习的质量不会下降，老师的教学任务也不会太繁重。使词汇学习变得有趣而且高效，从而提高整体英语水平，提高教学质量。

．借助理解生词的工具老师可以借助字典中的例子帮助学生理。

作者单位：四川省会理县民族中学６１５

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高中英语阅读课中的词汇教学

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