作者：周海英景萍。
**：《教学与管理(理论版)》2023年第04期。
20世纪七八十年代以来，国内外的语言学习专家对学习策略进行了多方面的研究。有对“成功学习者”进行的研究，了解、辨别有助于语言学习的策略；有的通过对比分析**了学习策略与语言学习成效之间的关系；还有学者研究关于具体学习任务的策略，如词汇学习策略、口语交际策略等。研究结果表明，学习策略可以反映语言学习者的学习过程和学习方式，因而可以帮助我们更好地分析学习者并指导教学。
一、 调查对象及方法。
采用问卷调查的方式获取调查数据。在对文献的研究和调查对象现实情况分析的基础上，编制问卷。问卷既包括要求所有受访者都提供准确的应答信息的结构化问题，也包含一定的开放性问题。
研究选取小学汉语培训教师，即以小学汉语教师作为调查的对象，要求受访者根据问卷选项的符合程度先进行单选回答，再根据开放性问题进行自由回答。调查对象中男教师22人，女教师71人；大专学历以下19人，大专学历64人，本科学历10人；汉语水平等级3级以下（不含3级）无，3～4级29人，5～6级44人，7～8级20人；30岁以下有49人，31～35岁的有39人，36～40岁的有6人。调查问卷中共涉及认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略等四项策略的42项调查内容，受访者根据学习策略问卷调查表选择与自己情况符合的选项。
发出问卷共计110份，收回问卷103份，其中有效问卷93份。
二、 调查结果及分析。
从**的学习策略调查问卷的情况来看，被调查对象的总体学习策略情况是符合快速有效地学习语言的。具体结论如下：（1）hsk六级以上的培训教师运用各项策略是经常性的，而六级以下的培训教师在使用各项策略时没有连续性。
（2）hsk六级以上的培训教师经常性地采用某些有效的策略。如完全使用元认知策略中的第项策略的占40%以上，完全使用交际策略中第项策略的占40%以上。（3）情感策略的使用中，第等项是教师常使用的，而第等项是不常使用的。
因此，普遍反映的口语表达较差就与这几项策略使用较少有关。（4）调查数据显示，hsk六级以下的培训教师完全使用元认知策略的人数几乎为零。也就是说，汉语水平较低的培训教师，不善于对已学过的汉语知识经常进行检查总结，而且，他们因为早已习惯了“教师教，学生学”的模式，一旦离开了教师的教，就无法进行学习。
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