稳中有变，变中求新，与时俱进，凸显“人文”
2024年绍兴市初中英语学业考试试题评析与启示。
柯桥区倪花芬。
一、试卷的立意之处。
2024年绍兴市初中毕业生学业考试英语试卷延续“保持稳定，降低难度”的大局理念，继续坚持了新课改的总体方向，强调应用，突出语篇，注重交际，提倡能力。试题注重考查学生综合运用语言能力的同时，还注意对学生跨文化意识和跨文化交际能力的考查。有利于发挥学生的创造性；有利于推进、深化素质教育，建立科学的评价体系；有利于改变课堂教学现状，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动地学习。
二、试卷的整体特点。
试卷命题思路“整体稳定，局部调整，稳中有变，变中求新”，试题形式上保持相对稳定，注重考试内容的改革。试题注重情景的设置，提高了思维含量，彰显了英语这门学科所具有的两大特性——工具性和人文性。整套试卷既较好地体现了选拔和甄别的功能，又对初中英语教学有良好的导向作用。
试题既考查了学生的英语基础知识，又考查了初步运用英语进行交际的能力，可以说所考查的知识点全、面广，突出能力的考查。此外，试题注意体现积极的价值取向，强调学科精神和人文精神，自然和社会和谐发展的现代意识。
三、试题的特点分析。
近几年题型相对稳定，但今年稳中有变，变中求新。
请看表1：2024年中考试题整体情况。
请看表2：2024年中考试题整体情况。
分析以上两表不难看出，2024年中考试题的变化之处：
1、 听力第一大题的听对话选择**还原为09年之前的听小对话，回答问题。
请看表 3： 2024年中考试题听力带“w”的测试内容分布情况：
听力测试共15个小题，由此表可以看出听力测试主要考查学生对英语口语材料的理解能力以及从口语材料中获取有效信息的能力。考查的能力主要包括捕捉句子中的关键信息；理解和应答日常交际用语；对对话之间的关系做出简单判断；理解、归纳、概括材料主旨大意；根据所听语段的内容进行推断以及记录相关的信息等方面的内容。
2024年的英语听力测试所包含的话题广泛，时代感强，考查的情景和话题紧扣《课程标准》，不拘泥于教材，更加注重考查学生捕捉信息和推测的能力。在内容上，贴近学生生活实际；在语言层面上，通过句子、对话、语篇三个层面，设置了三种题型来考查；在形式上，保留了开放性试题的考查，遵循了由易到难的测试原则，使考查的效度和试题的信度更高。
因此，不仅阅读教学应有精泛之分听、说教学也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。
这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。当然，“泛”不等于“滥”，老师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。
2、取消了单项选择并大胆改为具有更大挑战性的语法填空。
单项选择填空主要考查学生在特定语境中运用语言知识的能力。2024年的单项选择填空具有命题形式灵活、针对性强、覆盖面广、测试信度高等优势，所设考点涵盖了《考试说明》所规定的初中阶段应掌握的各项最基础的语言项目，考查的范围涉及到词汇知识、语法知识、习惯用语、表达法及其运用，坚持各采分点的词汇都是《课程标准》要求掌握的词汇，淡化语法。
而2024年将单项选择题型更改为语法填空，将原先在单句中考查实词、虚词、句式及语态时态的运用，变成篇章形式分别考查学生对于连词、副词、冠词、名词、介词、代词、形容词、被动语态、动词不定式和现在完成时态的正确运用能力。篇章形式的呈现需要学生通过上下文语境进行判断并运用，更加体现英语的工具性与人文性。如：
plenty of people dream of going to mars.61 different from those people ,13-year-old alyssa carson……according to a new report which 63 by the bbc not long ago.通过前后句就不难判断出61 处需体现转折关系了，因此填“but”；63 处根据“by the bbc” 和“not long ago”判断出需要填写过去时态的被动语态，再根据定语从句中从句谓语的单复数与先行词一致，最终得出63处的答案应该是“was produced” 再如：
if alyssa goes to mars,70 may be very difficult for her to return to earth.如果脱离上下文语境，这一格就变得很难。但是通过前后句子就不难看出，70处填的应该是alyssa去火星这件事情，因此用“it”代替。
总之，从某种意义上讲，与单项选择相比较，语法填空进一步体现了从能力的角度考查学生对各种语言知识的掌握，从而体现英语作为语言学科在语言的形式、意义和功能的统一。因此，教师在今后的词汇教学中要注重创设语境进行“灵动”教学，离开语境，词汇就如同无水之鱼，失去了生命力。正如语言学家吕叔湘先生说过：
“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”
四、试题的改革对今后教学的启示。
1.进一步落实新课程理念，体现英语课程的工具性和人文性。培养学生的基本语言素养，发展学生的思维能力，提高学生的综合人文素养，为有利于学生的终身发展奠定扎实的基础。
2.语言的要素包括：语音、词汇、语法，而攻克英语城堡的关键在于语音训练。
作为一线的教师要从学生英语学习的现状出发，细心观察分析，了解学生的基础，围绕课堂，寓教于乐，从语音教学入手，注重音标教学。认真解读教材，把握重难点，开展有效的听说课教学。培养学生主动学习、乐于学习，树立学生的自信心。
并积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，共同提高。
3. 强化课堂教学的“两个特性”：遵循学科的特性和学生的个性，还给学生自主学习、自我选择、自我发展的平台。
教学中要体现以人为本，面向全体学生，建立融洽和谐的师生关系；要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，培养学生综合语言运用能力；要树立新的教材观，真正实现“用教材教”，而不是教教材；要注重过程性评价。
4.引导学生对英语有系统的构知，进行有效分层教学，激发学生学习兴趣，提升学生的应试能力。培养学生热心、精心、细心，让学生真正意义上做到乐学、善学、巧学、妙用。
5.帮助学生拓展文化视野，发展他们的跨文化交际意识和能力。语言和文化是密不可分的，语言有丰富的文化内涵。
英语学习中有许多跨文化交际因素，这些因素在很大程度上影响了对英语的学习和使用。学生只有具备了跨文化交际意识，才能自觉地、有意识地发展他们的跨文化交际能力，才能真正学会这种语言，真正会用这种语言，这种语言才能成为学生交际的重要工具。
综上所述，作为一线教师要勤于反思，学会合作学习、**、分享与交流。在行动中开展研究，在研究中改进行动，不断提高自身的语言素养和教学实践能力。因为“教育不是你说了什么，而是你陪着孩子做了什么。
——超级演说家》”。
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