———由课堂意外想到的。
案例背景。教师上课前精心设计教学过程，力争课堂内圆满完成教学任务，达到较好的教学效果。但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师预设方案的时候，“非预设性教学”成了新课程教学的重要特征。
水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。如何尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平，理解并鼓励学生提出问题是值得我们研究的问题。当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，通过引导、启发、调控好学生的情绪，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，让学生的问题成为我们教学的亮点。
只有这样才能体现新课程的教学理念，才真正有利于学生健康成长。
案例描述。情景1
七年级上册《从自然数到分数》一堂课中我让学生做了这样一道练习：在3，6，8，9，18这5个数中，哪个数与其他4个数不同？写完题目，我想：
这个题目太容易了，答案是8，马上会有学生答出来，我可不必在此多化时间，得把精力化在后面几个题目上。当我在写其他题目时，已有很多人举起了手，不少学生的表情显得轻松自如，于是我叫了最早举手的赵明回答。
这道题的答案是8。”
你能说一说为什么吗？”
因为3，6，9，18都是3的倍数，而8不是，所以当然选8了。”
说得对。”就象自己刚才预料的一样，学生说出了正确答案，我打算讲解第二道题目，这时平时学习不太好的陈骏把手高高地举起。
陈骏，你有什么事吗？”
我…我…老师，我想对刚才的题目谈一点自己的不同看法，行吗？”
当然可以。”
我选了3作答案。”陈骏怯怯地说。
顿时，下面有了一些讥笑声。
你能说说自己选3作答案的理由吗？
我觉得其他4个数，它们都是合数，而3是质数，所以选3。”
讥笑声没有了，只有一些惊讶和疑惑，这种说法对不对？对呀，这不也是一种规律！我忍不住对他说：
“你其实脑子挺灵活的。你说得很有道理，连我都没有想到呢！同学们，大家要学习他这种敢想敢说的精神！
也许是刚才的表扬激发了更多学生的求异思维，随后又有同学举起了手。
刘小涛，你有什么要说？”
老师，我认为答案应选18，因为3，6，8，9都是一位数，只有18是一个两位数。
学生参与课堂的积极性更高了。
情景2在《轴对称图形》这一课上，我出示几个图形（如下图所示）让学生回答是否是轴对称图形，并说出对称轴的条数。绝大多数同学都认为第一个图形的对称轴是16条，并且几个平时基础较好的学生也差不多说是16条，我不假思索地说这个图形的对称轴是16条，随即转入下一个图形的讨论。
这时，有一个学生却站起来说；“老师，不对，应该是8条。”
不，是16条！”8条！”
霎时，课堂里响起了一片争论声。
好吧，既然有学生提出了不同意见，何不让出现的问题转化为一种教学资源，由学生主动**呢？
师：“请大家安静，刚才这个图形的对称轴究竟是8条还是16条，你们能想办法说明一下吗？”
生：“能。”（几乎是异口同声）
师：“那就请大家以四人小组为单位研究一下吧。”
过了两分多中，有学生叫起来：“老师，真的只有8条。”
是8条！”师：“怎么知道它的对称轴是8条呢？谁能跟大家说说吗？”
陈静：“老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的。”
说完，她当场演示了一番。
师：“还有不同的方法解释吗？”
胡红伟：“我是这样想的：既然它是一个轴对称图形，那么对称轴两侧的图形应能完全重合，因此。
对称轴或过顶点平分这个角，或者过边的中点，与这条边互相垂直，虽然8条边有8条对称轴，但其中一组对边的对称轴重合，这样过边的对称轴实际上只有4条了；同样，虽然有8个顶点，但每一对顶点上实际上只有一条对称轴，所以过顶点的对称轴也只有4条，于是，一共有8条对称轴。”
学生的确是会明白的，只要仔细思考。
案例反思。有些时候，由于课堂出现了意外，让我的课堂教学没有按照事先设计的过程进行，但课堂气氛更活跃，学生参与面广。做到了师生互动、生生互动。课堂教学带来的感触颇多，现整理如下。
其一，教师要有面对意外的正确心态。
在课堂上我们经常会发现学生常常给我们一些毫无准备的意外，使我们有点手忙脚乱。面对“意外”我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一份意外的惊喜？
那将取决于我们如何看待这些“意外”。面对课堂意外，寻找意外之处的惊喜，是我们应该追求的。因为，新课程鼓励“主动参与、尝试发现、民主对话、合作**”，化课堂意外为教学契机，符合新课程的教学理念。
它贯彻了新课程理念中的生活化原则、活动性原则、开放性原则、实效性原则。
其二：教学过程中，教师要关注学生的问题。
很多时候，我们不能很好地对待学生提出的问题，在心底里：“藐视”学生，认为学生提不出什么好的问题，提出来的问题也不过是一些简单的、课堂中没有认真的、“没事找事”的、“故意找茬”的，从而对学生表现为无所谓、漠然的态度。事实上，现在的学生很能提问题，也很会提问题，有时候学生提的问题却是我们老师几年教下来，一直“自以为是”地认为很简单、不必作进一步思考的，也从没作进一步思考的问题。
因此，教师应注重学生提出的问题并认真对待，充分注重“学生的问题是教学的亮点。”
其三：“意外”促使教师不断地学习成长。
孩子们对问题的探索不但显示了他们的学习潜能，同时也教育老师：备课还得仔细些。如何让一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？
有人说这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。是的，可我想说这教学机智、应变能力还是需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。“自然”才是课堂的真正美，在课堂上关注学生的问题，去注重培养学生的创造性思维是我们每个老师所追求的目标。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用。
课堂中的信息千变万化，稍纵即逝，如何抓住学生思维创新的火花，点燃熊熊的创新烈火便是教师的本领。
学生的错误是课堂教学的亮点
经过不断教学实验，做课老师虽然来自不同的省份，但他们的课堂教学，在很大程度上表现了许多共同之处，正像全国特级教师吴正宪老师评课所说，这次老师们带来的课非常朴实 真实，体现了浓厚的数学课堂的味道，使数学课堂回归到传授知识 培养技能的路途。在创设课堂教学情境中，特别注重关注学生的生活经验 知识经验，为学...
学生的错误课堂教学的亮点
学生的错误。课堂教学的亮点。所谓 错误 是指师生在认知过程中的偏差或失误，错误 中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。在教学中教师常常对错误 视而不见 有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的40分钟...
抓住学生闪现的亮点
新的学期开始了，每次走到教室里，我总是觉得眼前一亮。发现教室变得非常干净 整洁。地扫得干干净净，也拖得清清爽爽，让人一走进去就非常舒服。一开始，我也没有多在意。今天，我特地早早进教室，我惊呆了，我看见有三位同学正在忙碌着，我再定睛一瞧，更傻眼了。我看见这三位同学不是别人，而是我们班的三 位平时在班级...